幼兒老師教幼兒方法方法是什么(幼兒園教師的教學(xué)方法)
1.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
2.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
3.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法，情景教學(xué)法，活動(dòng)操作法，.暗示教學(xué)法，發(fā)現法。
2.教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。
教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。3.但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
中外對教學(xué)方法的不同界定由于時(shí)代的不同、社會(huì )背景、文化氛圍的不同、研究者研究問(wèn)題的角度和側面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。
4.簡(jiǎn)述幼兒園教育教學(xué)的方法有哪些
對于幼兒教育，有的人認為幼兒園老師就帶孩子們玩玩，很簡(jiǎn)單，有的人則認為老師要帶那么多孩子，實(shí)在是太辛苦了。真實(shí)的幼兒教育到底是怎樣的呢？老師們在教育過(guò)程中又多半會(huì )采用哪些方法呢？教師在常規教育中具體的操作方式，主要來(lái)自教師的言語(yǔ)，研究者將其分為指令、行為強化和建構體驗三大類(lèi)。
??（1）指令
??是教師通過(guò)顯性的口頭語(yǔ)言，指揮幼兒立即遵守班級常規。
??直接命令：教師通常帶有指使與嚴厲的語(yǔ)氣命令幼兒立刻執行某項常規，
??例如“腳并攏；不要說(shuō)話(huà)，大口大口吃飯”。
??規則要求：教師說(shuō)明某項活動(dòng)應該遵守的規則，語(yǔ)氣較平和，例如，“吃完飯后先漱口，再用毛巾擦嘴巴”。
5.幼兒園教育方法有哪些
新生家長(cháng)見(jiàn)面會(huì ) 在幼兒入園前邀請家長(cháng)來(lái)園召開(kāi)新生家長(cháng)座談會(huì )，安排家長(cháng)簽到，并注意沒(méi)有來(lái)園的家長(cháng)，與他們保持溝通務(wù)必保證新生家長(cháng)的100%到會(huì )率。
如果家長(cháng)有制度，也要將會(huì )議記錄整理成文讓家長(cháng)看到。這樣做一方面希望家長(cháng)和幼兒園在教育理念上取得共識，家長(cháng)在今后能配合幼兒園的各項措施。
另一方面也為了加強家長(cháng)對幼兒園對教師的信任。 2、定期舉辦家教講座 幼兒邀請在幼兒教育、保育方面有一定知名度的專(zhuān)家、來(lái)園給家長(cháng)講授幼兒發(fā)展的基本知識（生理、心理發(fā)展的一般規律，3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)等），傳授教育幼兒的經(jīng)驗（健康與保健、心理問(wèn)題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。
3、個(gè)別交談 是指教師利用接送孩子的時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行個(gè)別交談和專(zhuān)門(mén)約請個(gè)別家長(cháng)來(lái)園面談。教師利用家長(cháng)接送孩子時(shí)與家長(cháng)簡(jiǎn)短交談，是一種最方便、最及時(shí)和最經(jīng)常的家園聯(lián)系方式。
使家長(cháng)與教師得知近日至當天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時(shí)配合，促進(jìn)孩子發(fā)展。 約請家長(cháng)來(lái)園面談和家訪(fǎng)是另一種交談形式，它與前面所說(shuō)的接送孩子時(shí)交談不同，是一種有目的、有準備、有一定深度的交談。
教師和家長(cháng)要作較長(cháng)時(shí)間的交談。 4、電訪(fǎng)、家訪(fǎng)、家長(cháng)手冊及園刊、宣傳櫥窗： 及時(shí)的家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、每周一次的《家園聯(lián)系手冊》都是教師與家長(cháng)進(jìn)行個(gè)別溝通的好形式，在《手冊》中家長(cháng)可以通過(guò)幼兒自評、教師寄語(yǔ)了解孩子在認知、行為習慣、性格、合群能力等方面的發(fā)展；通過(guò)填寫(xiě)“父母的話(huà)”、“幼兒在家情況”希望家長(cháng)重視幼兒行為等非智力因素的培養，鼓勵家長(cháng)與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價(jià)值取向。
園刊、宣傳櫥窗可以刊鐙幼兒園活動(dòng)動(dòng)態(tài)、家庭教育的文章、幼教專(zhuān)家的教育論文、衛生保健知識、教師的育兒心得，家長(cháng)的育兒經(jīng)驗、幼兒膳食食譜等信息。 5、設立親子教育熱線(xiàn) 由園長(cháng)、家教組長(cháng)或有經(jīng)驗的老師接聽(tīng)家長(cháng)電話(huà)，傾聽(tīng)家長(cháng)的心聲解答家長(cháng)的提問(wèn)，與家長(cháng)交流教育幼兒的經(jīng)驗，幫助家長(cháng)解決遇到的困難，舒解家長(cháng)的困惑和焦慮的心理。
教育熱線(xiàn)使個(gè)別工作繁忙的家長(cháng)多了交流的渠道；也使部分比較害羞的家長(cháng)避免尷尬。 6、家長(cháng)開(kāi)放日 家長(cháng)可以來(lái)園觀(guān)看、參與幼兒的在園活動(dòng)，發(fā)了解幼兒園教育，了解自己孩子在群體中的表現，以便客觀(guān)的看待孩子，加強與教師的溝通與合作。
7、社區家長(cháng)工作 0-3歲嬰幼兒的生長(cháng)發(fā)育有其自身的特點(diǎn)，孩子的年齡越小，生長(cháng)發(fā)育的速度越快，變化很大，所以我們根據嬰幼兒月齡的不同和《上海市0-3歲嬰幼兒教養方案》，分別確定了每個(gè)月齡段的發(fā)展要點(diǎn)，我們從運動(dòng)、認知、語(yǔ)言、生活與交往四方面來(lái)確定指導內容。我們在立足于家教指導內容研究的同時(shí)，加強指導者隊伍的培養。
挑選骨干教師、家教教研組的教師與保健老師組成指導者隊伍，以指導人員自身發(fā)展為本，通過(guò)定期培訓和指導活動(dòng)，讓老師在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身作用。并根據園本培訓方案，定期培訓各種0-3歲的育兒知識與方法，了解0-3歲嬰幼兒的生長(cháng)發(fā)育、體格評估、疾病預防、營(yíng)養保健等知識、家教指導方法等，豐富教師的科學(xué)育兒知識。
可邀請家長(cháng)參加幼兒園的活動(dòng)。如：新生家長(cháng)見(jiàn)面會(huì )、教育講座、教學(xué)觀(guān)摩、親子運動(dòng)會(huì )、游園會(huì )。
面向社區開(kāi)辦“0―3”幼兒“為社區幼兒提供入園前的教育，傳遞教育宗旨和價(jià)值。” 帶領(lǐng)園內孩子走入社區，參與社區節日聯(lián)歡活動(dòng)；在重陽(yáng)節與小區老年人活動(dòng)中心進(jìn)行老少同樂(lè )活動(dòng)，教育幼兒尊重老愛(ài)幼的同時(shí)，向社區住戶(hù)傳遞幼兒園的教育理念。
8、開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源，拓寬家園互動(dòng)的渠道 我園開(kāi)設了熱線(xiàn)電話(huà)、家園信箱和電子郵箱，便于家長(cháng)對我們的管理工作、教學(xué)工作提出要求。 9、建立幼兒成長(cháng)檔案，展示孩子的進(jìn)步 在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，教師和家長(cháng)的觀(guān)察和關(guān)注對幼兒來(lái)說(shuō)是首要條件，具有重要意義。
為此我們和家長(cháng)協(xié)商共同為幼兒建立了“幼兒成長(cháng)檔案”，采用了不同的方式記錄幼兒成長(cháng)的軌跡，在成長(cháng)檔案中記錄了孩子的生長(cháng)發(fā)育，教育的評價(jià)，家長(cháng)和孩子的對話(huà)等等，這一工作得到了許多家長(cháng)資源的大力支持，我們將一起見(jiàn)證幼兒的成長(cháng)和發(fā)展。 幼兒園家庭教育指導的新舉措，使幼兒園與家長(cháng)沒(méi)有了距離，在家長(cháng)與園間架起友誼的橋梁。
有了這些新的家庭教育指導方式，不僅家園雙方能保持良好的溝通，還可以豐富幼兒生活，對家長(cháng)而言與孩子共同成長(cháng)，體驗學(xué)習的過(guò)程，對幼兒園來(lái)說(shuō)家園合力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 以上是我們幼兒園家庭教育指導的幾種方式，我們將在以后的家教指導實(shí)踐中，不斷繼續開(kāi)拓創(chuàng )新，豐富家教指導形式。
6.幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中你用了哪些方法
我不是幼兒教師，不過(guò)我覺(jué)得有的幼師教學(xué)方法就挺好的。
1、學(xué)會(huì )理解和傾聽(tīng)。有時(shí)候小孩子哭了你一定要有耐心地對他，引導他說(shuō)出不高興的原因，然后教育他或者幫他解決。
2、了解小朋友的喜好。比如有的小孩喜歡心靈手巧的老師，就多學(xué)一些折紙、剪紙、編制小物件之類(lèi)的，距離就會(huì )減小許多。
3、換種方法說(shuō)教。面對稍大些的孩子，總免不了要教他一些簡(jiǎn)單道理的，就可以給他講一些有趣的又有意義的小故事，既豐富了課堂內容，又避免了單調的說(shuō)教。
7.幼兒園教學(xué)方法有哪些基本類(lèi)型
幼兒園教育活動(dòng)時(shí)實(shí)現教育目標，提高保教質(zhì)量的有效途徑之一，是落實(shí)幼兒園教育任務(wù)的重要手段。教學(xué)活動(dòng)設計是偶爾教師專(zhuān)業(yè)技能的重要內容，是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，是實(shí)現“教”與“學(xué)”的保證。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設計是否適宜，是否便于操作，是否能夠為有效完成教育目標做好準備，取決于教師的教育觀(guān)念，對教學(xué)活動(dòng)設計的認知水平以及面對教育對象的態(tài)度。因此，本著(zhù)幫助幼兒教師梳理教學(xué)活動(dòng)設計背后所支撐的理念，增強教師對教學(xué)活動(dòng)重要意義的認識，提高教師教學(xué)設計能力，改善教育教學(xué)行為，提高保教質(zhì)量的目的，本篇從幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念、類(lèi)型、主要環(huán)節，教學(xué)活動(dòng)設計的意義，以及設計教學(xué)活動(dòng)應遵循的原則和理念等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，教師可依據這些理論知識，對照自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)以及本班幼兒實(shí)際水平，不斷地調整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設計方法，不斷提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。
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