好的教學方法特點(中小學常用的教學方法)
1.中小學常用的教學方法有哪些
目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。
這些教學方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。
（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。 這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1 講授法 講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法 談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。
其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3 討論法 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法 讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。 （二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法 這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學的知識的方法。
它主要包括演示法和參觀法。 1 演示法 演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。
它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。 2 參觀法 參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法 這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養(yǎng)學生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業(yè)等方法。
1 練習法 練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。 2 實驗法 實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3 實習法（或稱實習作業(yè)法） 實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
2.教學方法有哪些
1.不知您是指那個年齡階段的，由于教學對象的不同，根據(jù)不同年齡階段，教學方法會相應(yīng)不同。
2.教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
3.按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
3.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
4.現(xiàn)代教學的五個特點及其成因
現(xiàn)代教學方法的特點
現(xiàn)代教學方法的特點是什么，有多少，見解不一。我們通過對現(xiàn)代國內(nèi)外比較著名的、影響比較大的一些教學方法的分析，認為以下五個特點是比較鮮明的。 一、以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點
本世紀五十年代以后，把發(fā)展學生的智能作為教學的一項重要任務(wù)，這自然就引起了教-學方法的相應(yīng)改革。如果說五十年代以前的教學方法是以保正"雙基"的傳授為主，而現(xiàn)代教學方法則 是以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點。可以說，這是今天的教學方法的時代特色。布魯納的發(fā)現(xiàn)發(fā)之所以風靡全球， 就是因為它適應(yīng)了發(fā)展學生創(chuàng)造精神與能力的時代要求。布魯納在論述發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)越性時曾指出，發(fā)現(xiàn)法有利于提高學生的智慧潛力，強調(diào)"學習中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學生，健之成為一個'構(gòu)造主義者'，學生對遇到的 事物進行組織時所抱的態(tài)度，不僅力圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性，而且還想使信息不至于陷于自流狀態(tài)，以保證信息隨時發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用"。同時，通過發(fā)現(xiàn)學習可以學會發(fā)現(xiàn)的探索方法，"人們只有通過練習解訣 問題和努力于發(fā)現(xiàn)，方能學會去現(xiàn)的探索方法。一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗，就越能把學習所得歸納成一 種解決問題或調(diào)查研究的作風，而這種作風對他可能遇到的任何工作都有用處。"即使是對發(fā)現(xiàn)學習并不完全贊同的人，也承認發(fā)現(xiàn)陸對于培養(yǎng)學生解決問題的能力是有益的。
眾所周知，五十年代在蘇聯(lián)，教學方法也主要是讓學生掌握好知識技能，這種觀點除反映在影響深廣的凱洛夫《教育學》中以外，在被譽為"教學論的奠基性著作"的達尼洛夫、葉希波夫合著的《教學論》〈1957 年版〉中，表現(xiàn)得也非常清楚："蘇聯(lián)學校對所采用的教學方煌的基本要求，是保證學生在意識中正確反映所 學的事物和現(xiàn)象，使學生能夠自覺地分析事實，進行概括，循序漸進地將所掌握的知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)技能和技巧，并且能在實踐中運用知識。"基于這種認識，當時所提出的教學方法主要是學生掌握知識的最初階段的教 學方法、提高學生知識技能和技巧的方法、檢查和評定學生知識技能和技巧的方法。時過十八年，到11975年，達尼洛夫的觀點發(fā)生了顯著變化，他在與斯卡特金合著的《中學教學論》中提出了圖例講解法、復現(xiàn)法、帶有研究問題因素的講述法、局部探討法、研究法等幾類教學方法。顯而易見，前兩類教學方法的主要功 能在于掌握知識，形成技能。但他還要使學生具有創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗，因此又提
5.數(shù)學的教學方法有哪些
有7種常用的數(shù)學教學方法：
1.講授法是一種教學方法，教師使用口語來描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規(guī)則。
2..談話法又稱回答法，是通過教師和學生之間的對話傳播和學習知識的方法。其特點是教師指導學生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。
3.討論方法是一種方法，使整個班級或小組圍繞某個中心問題發(fā)表自己的意見和看法，共同探索，互相激勵，進行頭腦風暴和學習。
4.演示方法是一種教學方法，教師通過現(xiàn)代教學方法向?qū)W生展示物理或物理圖像進行觀察，或通過示范實驗，使學生獲得知識更新。它是一種輔助教學方法，通常與講座，對話，討論等結(jié)合使用。
5.練習法是學生在教師指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種學習技能的基本方法。這也是學生學習過程中的一項重要實踐活動。
6.實驗法是一種教學方法，學生在教師的指導下使用某些設(shè)備和材料，通過操作引起實驗對象的某些變化，并通過觀察這些變化獲得新知識或驗證知識。一種常用于自然科學學科的方法。
7.實習是一種教學方法，學生可以使用某些實習場所，參加某些實習，掌握一定的技能和相關(guān)的直接知識，或者驗證間接知識并全面應(yīng)用所學知識。
擴展資料：
數(shù)學教學方法（methods. of mathematics teach-ing）教學方法的一種.教師指導學生學好數(shù)學基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學基本技能，發(fā)展數(shù)學才能，進行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法，也包括了學生學的方法.數(shù)學教學方法對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)數(shù)學教學目的，提高數(shù)學教學質(zhì)量，都起著重要的作用.
遠在中國春秋末期和古希臘時期，就有講解、問答、練習、復習等方法的記載.古代主要采用講授法，近代推行了演示、觀察、實驗、參觀等新方法，并改進了解、談話等方法.近些年來隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代化教學手段的使用，教育學與心理學新成就的出現(xiàn)，信息論、控制論與系統(tǒng)論新學科的建立與發(fā)展，為數(shù)學教學方法的改進與發(fā)展提供了良好條件。
常用的數(shù)學教學方法有：啟發(fā)、講解、談話、練習、討論、演示、實習、觀察、復習等，其中，啟發(fā)、講解、談話、練習等用的較多.當前國內(nèi)外正在實驗的數(shù)學教學方法有：發(fā)現(xiàn)、研究、自學輔導、程序教學、最優(yōu)化教學、算法化教學、“讀讀、議議、講講、練練”等。
參考資料：搜狗百科-數(shù)學教學方法
6.一套好的《學習方法》應(yīng)該具有哪些特點
1、普遍性：一套好的學習方法要適合絕大部分學生，同時也要適合絕大部分科目。
2、系統(tǒng)性：一套好的學習方法要能涵蓋整個學習過程，幫助調(diào)節(jié)心態(tài)思維、完善學習技巧、合理進行時間管理，并最終幫助學生建立起自己的知識系統(tǒng)（知識庫）。3、簡潔性：一套好的學習方法之學習與練習都要有目標、有計劃、有步驟，要非常簡潔，一看就能明白，不需要太高深的理論，每天花在練習學習方法上的時間要控制在20分鐘內(nèi)。
4、可操作性：一套好的學習方法要有學與練環(huán)節(jié)，而且要有目標、有計劃、有步驟，操作性強，能迅速地幫助學生轉(zhuǎn)化為平時的學習習慣。5、實用性：一套好的學習方法要非常實用，能很容易地應(yīng)用到平時的學習實踐中去。
7.有效教學主要有哪些主要特征
教學反饋既是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學活動和完成教學任務(wù)的基本方式與重要手段。
教育實踐表明，有些教學反饋對教與學不但沒有發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，甚至嚴重妨礙正常教學活動的順利進行，這樣的教學反饋不僅是無效的，而且是有害的。只有同時具備準確性、針對性、制導性、激勵性、多樣性、交互性等特征的教學反饋才能對教與學起到應(yīng)有的促進作用。
因此。探討與認識有效教學反饋的這些特征，對于搞好實際教學工作具有重要的實踐意義。
反饋就是控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，對信息的再輸出發(fā)生影響。起到控制的作用.以達到預定的目的。
因此，反饋是復雜系統(tǒng)行為的決定因素。 教學是一個有目的有方向的完整有序的復雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統(tǒng)的控制器。
當然學生也不是簡單的信息接受者，在其內(nèi)部存在對信息的加工與處理過程，并且他們還要將加工與處理的信息通過一定的方式輸出，這個輸出的信息對教師來講就是反饋信息，教師依據(jù)這種反饋信息對自己的整個教學活動狀態(tài)作出分析與判斷以及必要的修正和調(diào)整。對于學生來講他們也要從教師那里獲得自己有關(guān)學習行為及其效果的反饋，并根據(jù)教師的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結(jié)，并及時修正與調(diào)整自己的學習行為及方式。
使自己在教學中處于一種正常而積極的狀態(tài)。由此表明，教學過程就是教與學的雙方利用相應(yīng)的教學反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的過程。
教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初.教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學活動結(jié)束時，教學雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗，并使錯誤得到有效的糾正。
沒有教學反饋，就不是完整的教學。但我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，某些教學反饋不但沒有起到對教與學應(yīng)有的促進作用，反而對教學雙方產(chǎn)生誤導作用，有的甚至嚴重影響到師生教與學的積極性。
并不是任何教學反饋對教學都是有益的.因為有益的反饋（檢驗、自我評價等）會大大地完善反復改進的過程并使其更有效率，而只有有效的教學反饋才是做好教學工作的重要環(huán)節(jié)和提高教學質(zhì)量的基本保證。沒有有效的教學反饋，就不可能有成功的教學。
因此，從理論上探討有效教學反饋的特征，對于改進教學過程和提高教學質(zhì)量具有重要的實踐意義。 一、準確性 教學反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調(diào)節(jié)作用，能確保教學活動正常有效地開展并取得應(yīng)有的教學成效。
教學反饋首先必須客觀真實地表達有關(guān)信息，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準確性。所謂教學反饋的準確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學中無論是教師從學生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應(yīng)該是一致的。
教育實踐表明，由于教與學雙方對有關(guān)反饋信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免會發(fā)生對反饋信息的不正確或不恰當?shù)姆磻?yīng)，結(jié)果便直接導致后繼教學中的教與學不協(xié)調(diào)甚至混亂狀況。因此，教學反饋的準確性應(yīng)該是有效教學反饋的最基本的特征，只有有關(guān)信息的發(fā)出者和接受者形成對有關(guān)反饋信息在理解上的高度一致性，教學反饋才有可能對教與學同時起到應(yīng)有的積極作用。
由于師生在認知等經(jīng)驗等方面存在差異，要想做到這一點并不是一件容易的事。但要想做到教學反饋的準確性，客觀上要求所提供的反饋信息應(yīng)該是明確而具體的。
只有明確而具體的教學反饋信息，才有助于接受反饋信息的人準確把握，并才有可能對反饋信息做出合適的積極反應(yīng)。如果所表現(xiàn)的教學反饋是模糊或籠統(tǒng)的。
就難以使接受信息的人準確掌握有關(guān)信息，而在這種情形下當然也就不可能使接受信息的人做出積極的回應(yīng)。教與學信息傳遞交流的直接暢通也是保證其教學反饋準確性的重要條件。
二、針對性 教學反饋最終是要保證教學任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)預定的教學目標。有效的教學反饋必須有明確的針對性。
所謂教學反饋的針對性，就是指教學反饋總體上要主要圍繞所要實現(xiàn)的教學目標和特定的教學內(nèi)容與任務(wù)以及教與學方面的具體特點。教學反饋的針對性要求教師針對學生所要掌握的知識技能的目標與任務(wù)，為其提供一些準確無誤的學習結(jié)果方面的反饋信息；針對學生有關(guān)學習方法訓練的目的及要求，為其提供各種學習策略方面的反饋信息；針對學生思維能力的訓練任務(wù)及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。
教師應(yīng)針對不同學生的特點提供不同的教學反饋信息：在為學生提供有關(guān)學習結(jié)果的信息時，對于一些基礎(chǔ)差而對自己學習又缺乏自信的學生，多提供具體的建議和鼓勵性的反饋信息，使其不斷改進學習的方法和增強搞好學習的信心；對于學習基礎(chǔ)扎實且對自己充滿自信的學生，提供更能激發(fā)其學習潛能和更進一步奮發(fā)向上。
