教師個人專業(yè)發(fā)展研究方法內(nèi)容(教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括哪些內(nèi)容)
1.教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括哪些內(nèi)容
三、教師的專業(yè)技能 教師在實際的教育教學活動中展現(xiàn)教師的專業(yè)能力。
能力是一個人成功地完成某種活動的所必須的個性心理特征。能力在活動中體現(xiàn)，又在中發(fā)展。
因此，教師專業(yè)能力是針對教師專業(yè)素質(zhì)中的活動維度而言的。教師的專業(yè)能力，概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等，都是人們從事各種活動所必需的基本的能力，也是教師從事教育活動所必需具備的能力。
此外，中小學教師還須具備從事專業(yè)活動所必須的特殊能力。綜合一般能力與特殊能力，并細化到教學層面，又可以劃分出許多能力的子集。
（1）了解學生及同學生交往的能力。了解學生是進行有效教育的前提，教育教學活動都必須從學生實際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，促進學生的個性發(fā)展，都要求教師深入了解學生。
教師就要善于了解學生，而了解學生可以采取多種方法，向家長了解，向同學了解，看成績單與換行評語等等，但是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現(xiàn)有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育時機的重要條件，善于觀察學生的教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題。
可以收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發(fā)現(xiàn)，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動。
現(xiàn)代教育要求學生在生動活潑的教育過程中得到發(fā)展。師生交往，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件。
因而要求現(xiàn)代教師要善于同學生交往，使學生喜歡和他接近，愿意和他說心里話，顯然，建立這種融洽的師生關(guān)系，教師要起主導(dǎo)作用，教師必須善于和學生交往，在較短的時間內(nèi)就能成為學生信賴的人，同時又成為他們的朋友。（2）語言表達能力。
語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。對教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發(fā)標準音，說普通話，表達的內(nèi)容能被學生順利接受；其次要用詞準確，語句完整，準確傳達思想內(nèi)容，既保證科學性又通俗易懂，為學生所理解；第三，要系統(tǒng)連貫，邏輯性強，善于運用獨自式語言，講述知識或說明問題層次清楚，重點突出，結(jié)論明確；第四，要富于啟發(fā)性，有感染力，掌握對話的語言藝術(shù)，在對話中善于鼓勵學生動腦思考，勇于發(fā)表個人意見，進而形成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生在情感上的共鳴；最后，在音量、語速、聲調(diào)等方面要符合環(huán)境和表達內(nèi)容的要求，符合學生身心衛(wèi)生的需要，適中而有變化。
教師的語言表達能力是一項基本功，在提高文化、業(yè)務(wù)整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在教育工作實踐中要有意識鍛煉，矯正缺欠，才能使語言表達能力達到更高水平。為增強語言表達的效果，教師還應(yīng)善于利用非語言的交流手段，使其同語言表達相配合，如表情、手勢、姿態(tài)，與學生的距離、講話方向等，這些處理恰當則能增強表達效果。
（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。隨科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷進步，由傳統(tǒng)教育采用的模型、標本、圖表、畫片等發(fā)展為幻燈、錄音、錄像、電影、計算機捕助教學，對教師運用教育手段的能力必然提出許多新的要求。
教師要懂得先進技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)的知識，并有制作教學軟件的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進行教學用的計算機程序設(shè)計。教育現(xiàn)代化必然實現(xiàn)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也就必須包括運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本能力。
（4）組織管理能力。教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，對學生來說是領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者，必須具有相應(yīng)的能力。
對學生的組織管理主要有兩項：一是教學過程中的組織管理，二是學生集體的組織管理。在教學過程中既要建立良好的教學秩序，使學生遵守課堂常規(guī)，又要創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛，使學生處于活躍的思維狀態(tài)，還要處理好一些偶發(fā)事件，保證教學的順利進行，要求教師具有課堂的組織管理能力。
教師對教學的知識內(nèi)容掌握得再好，教學設(shè)計再科學，如果缺少組織管理能力，課堂秩序不好，學生學習積極性不高，甚至相互干擾，也不可能取得好的教學效果。對于學生集體的組織管理，教師同樣起著關(guān)鍵作用，善于組織管理的班主任，總是給學生提出富有鼓舞作用的集體奮斗目標，發(fā)揮每個人的長處，進行適當納委托，把全班同學組織起來，形成集體的核心，樹立正確輿論，培養(yǎng)優(yōu)良班風，充分發(fā)揮集體的自我教育作用，寓教于管，使學生在團結(jié)友愛、積極上進的集體中健康成長。
教師缺乏組織管理能力，往往費時很多，學生集體還是沒有形成，教育難以順利進行。對學生的組織管理有時需要借助家長和社會力量的支持，教師的組織管理能力與社會交往能力存在密切聯(lián)系，教師提高組織管理能力，需要了解社會，積極參與社會活動，清楚家庭和社會給予學生的種種影響，這是提高組織管理能力所不可缺少的。
教師的組織管理能力是對學生而言的，只有很好把握學生的年齡特征，針對學生身心發(fā)展的特點，進行恰當?shù)墓芾?，才能達到預(yù)。
2.教師專業(yè)發(fā)展的策略有哪些
教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進行了初步的探索。一、反思性教學（一）反思性教學的產(chǎn)生與發(fā)展 反思性教學即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。
①20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設(shè)置教師碩士學校課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業(yè)化水平的方法在美國教師教育實踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。（二）反思性教學的意義 反思性教學的意義從總體上講，就是有利于教師的成長，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。
具體體現(xiàn)在以下幾方面：l、反思性教學有利于教師掌握實踐性知識 教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識構(gòu)成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。
因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強教師的自尊和自信。其次，實踐性知識為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。
教師實踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導(dǎo)；教師實踐性知識的個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點有利于教師工作特點的充分發(fā)揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。2 反思性教學有利于教師的教學理論素養(yǎng)的提高 反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學實踐中去。
在不斷應(yīng)用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變 經(jīng)驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因為其適應(yīng)了當時的社會發(fā)展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習慣，這樣才能促進經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
（三）反思性教學的策略 在教學實踐當中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。l、內(nèi)省反思法 內(nèi)省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。
根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結(jié)法 反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學實踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。
（2）錄像反思法 錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。
.（3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力等等。2、交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。
這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。二、教師專業(yè)發(fā)展學校。
3.簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容有哪些
一、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：
(1)專業(yè)理念；
(2)專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術(shù)和社會科學信息、多元學科知識結(jié)構(gòu)；
(3)專業(yè)能力；
(4)專業(yè)態(tài)度與動機等。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：
(1) 教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。
(2)教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。
(3)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。
(4)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。
4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
一、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：
(1)專業(yè)理念；
(2)專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術(shù)和社會科學信息、多元學科知識結(jié)構(gòu)；
(3)專業(yè)能力；
(4)專業(yè)態(tài)度與動機等。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：
(1) 教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。
(2)教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。
(3)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。
(4)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。
5.教師專業(yè)發(fā)展包括了哪些內(nèi)容
教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：（1）專業(yè)理念；（2）專業(yè)知識。
主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術(shù)和社會科學信息、多元學科知識結(jié)構(gòu)；（3）專業(yè)能力；（4）專業(yè)態(tài)度與動機等。 教師專業(yè)發(fā)展”的概念內(nèi)涵 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：（1） 教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。
（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。
（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。
6.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
1、終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證
2、行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
3、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路
4、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法
5、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件
6、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體
擴展資料：
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
并且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。
另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓(xùn)，不斷促進自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
教師角色是通過教育實踐活動實現(xiàn)的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發(fā)生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關(guān)系來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。
參考資料：百度百科-教師
7.教師專業(yè)化發(fā)展的策略有哪些
教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進行了初步的探索。一、反思性教學（一）反思性教學的產(chǎn)生與發(fā)展反思性教學即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。
①20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設(shè)置教師碩士學校課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業(yè)化水平的方法在美國教師教育實踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。（二）反思性教學的意義反思性教學的意義從總體上講，就是有利于教師的成長，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。
具體體現(xiàn)在以下幾方面：l、反思性教學有利于教師掌握實踐性知識教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識構(gòu)成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。
因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強教師的自尊和自信。其次，實踐性知識為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。
教師實踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導(dǎo)；教師實踐性知識的個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點有利于教師工作特點的充分發(fā)揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。2 反思性教學有利于教師的教學理論素養(yǎng)的提高反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學實踐中去。
在不斷應(yīng)用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變經(jīng)驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因為其適應(yīng)了當時的社會發(fā)展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習慣，這樣才能促進經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
（三）反思性教學的策略在教學實踐當中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。l、內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。
根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結(jié)法反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學實踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。
（2）錄像反思法錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。
.（3）檔案袋反思法檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力等等。2、交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。
這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。二、教師專業(yè)發(fā)展學校。
8.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
1、終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證2、行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑3、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路4、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法5、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件6、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體擴展資料：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。
教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
并且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。
這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓(xùn)，不斷促進自身教師專業(yè)發(fā)展。第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。
一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
教師角色是通過教育實踐活動實現(xiàn)的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著自己的角色功能。
這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發(fā)生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關(guān)系來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。參考資料：百度百科-教師。
