語文觀課報告(遠程研修語文觀課報告)
語文觀課報告
2017語文觀課報告
縱觀當前的小學語文課堂，人文感悟大大超過了對語言文學的感悟。下面是語文迷小編收集的2017語文觀課報告，希望對大家有所幫助!
【2017語文觀課報告1】
我們這次需要研究解決的問題是：如何在詩歌教學中運用多種誦讀形式落實學習目標。圍繞這一問題，我們確立的觀察維度是：誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運用。在此基礎上，又分為以下幾個觀察點：朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無教師指導、誦讀時間、參與人次、誦讀效果。為了更好的觀課，針對學習活動設計和本次觀測點，我們做了以下具體分工：
劉愛華、韓振振、劉存巖：誦讀形式與誦讀目的
劉力、張秀麗：誦讀的有效性
王金娜、李偉、凌麗：有無教師指導和誦讀時間
劉健、沙偉偉：誦讀人次和誦讀效果
二、觀察結果分析：
總體評價：
整堂課學生采用了各種形式的誦讀，既培養(yǎng)了學生的朗讀習慣，又利用誦讀完成對內(nèi)容的解讀和情感的體悟，取得了良好的學習效果。我們通過這幾個維度的觀察與診斷，一致認為這堂課很好的落實了我們本次的任務：在詩歌教學中運用多種誦讀形式落實學習目標。
1、關于誦讀形式與誦讀目的。
用什么樣的方式讀?什么樣的語氣讀?讀的重點落在哪兒?本課中都做了充分的準備。本課中共計有19次讀，最后在老師動情動色范讀的引導下，一名在誦讀層次不斷深化的同時，與文本對話的情感不斷升華，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，這也達到了本堂課的高潮。
學生在本真體驗環(huán)節(jié)采用了自由讀和個別讀以及互讀三種形式，既指導了學生正音，又讓學生把握了節(jié)奏、同時引領學生初步了解了詩歌內(nèi)容。在角色體驗和情感體驗環(huán)節(jié)，重點采用了個別讀和組內(nèi)互讀的形式，使學生了解了詩歌內(nèi)容所包含的意象，在品味意象的基礎上感悟到意境。可以說每一次閱讀都有收獲，每一次收獲都更深一層，達到了誦讀的目的。
2、關于誦讀的有效性。
在整個的活動環(huán)節(jié)，學生的誦讀，層層推進，讀出了自己特有的感受。學生通過誦讀，讀出了更多的情感，比如：自豪、對自然的熱愛、驕傲、激情等。每個學生都能夠在誦讀中說出自己體會，效果極佳。
3、關于教師指導和誦讀時間。
在五個教學環(huán)節(jié)當中，老師一直跟蹤指導，細致恰當，逐步深入，讓學生的誦讀層次不斷提升。關于誦讀時間，因為詩歌比較短小，感情朗讀一遍只需30秒左右，所以，每一個教學環(huán)節(jié)雖然誦讀的時間不算太長，但給了學生充分的自我體味時間，便于學生下一個環(huán)節(jié)的有效進行。在情境體驗和融徹體驗環(huán)節(jié)因為學生已經(jīng)漸入佳境，表現(xiàn)欲強烈，因此誦讀和品讀時間略長，。整個誦讀占了15分鐘，也就是說所有的教學環(huán)節(jié)都是在誦讀中完成的。
4、誦讀人次和誦讀效果
本課的觸發(fā)點在于情感，文中的愛國情感學生一望而知，但是如何引導學生體悟這種深沉的愛國情——這種愛國情的落腳點和抓手就是文本，就是文中的詞句段，而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作為喚醒學生情感觸發(fā)的點，可以說是抓住了喚醒學生情感的牛鼻子，本課中有多種形式的讀：有齊讀，個人讀，跳讀，速讀，默讀，指名讀，范讀。其中齊讀5次 ，范讀3次，速讀1次，默讀1次，指名讀3次，個人讀6次，在讀中不是在一個層面滑行，而是有梯度，有層次，情感推動的層次在不斷深化。
每次朗讀，都有2個以上的同學讀，一次比一次都有提高。
以上的數(shù)據(jù)說明我們這堂課很好的達到了預期的目標。
【2017語文觀課報告2】
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的`深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長眠。
聽這節(jié)課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么 說，是因為這是一節(jié)本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言 文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn) 場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣 的導入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢?”，這個問題牽一發(fā)而動 全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林 —— 找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領學生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內(nèi)心世界。于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。可以 說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀 寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么?從兩個內(nèi)容中 任選其一寫話。可以說此時學生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優(yōu)質課充滿了無限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!
遠程研修語文觀課報告
2017遠程研修語文觀課報告
語文教授葉瀾說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。下面是語文迷小編收集的2017遠程研修語文觀課報告，希望對大家有所幫助!
【2017遠程研修語文觀課報告1】
在這次觀看教學視頻的過程中看得了許多優(yōu)秀教師精彩的授課，學習到了不少新穎的教學理念、教學方法和教學手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點，我才知道這次機會是多么地珍貴。以前在學校聽其他老師的課和外出學習聽課，只是盲目的看看教師教學過程中出彩點，當時感到很有收獲過后就沒有了記憶?，F(xiàn)在想來是因為沒有深入的根據(jù)維度進行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓平臺給出了詳細的分析維度：教學設計、教學過程、教學效果、技術規(guī)范、總體評價?？梢砸灰粚φ占右苑治鏊伎?，結合自己的實際學習改進。下面有三點就觀課中的思考和大家分享。
一、懷著學習的態(tài)度認真觀摩六節(jié)課。
每年都要參加暑期網(wǎng)絡培訓，每年也都有部分老師懷著應付的心理參加完這項任務。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時間來學習觀摩六位老師的課，并且配以相關的評價列表讓大家針對性的思考，可以說是一次難得的靜心學習提高自己業(yè)務能力，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗的寶貴機會。觀課評價設置了保存模式也是為了讓我們更加細致耐心的觀評每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學習其中的精華。所以，我們要懷著一顆學習心來對待，切不可浮躁應付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學習的機會。
二、客觀評價，反映的是每一位觀課教師的專業(yè)素養(yǎng)。在觀課后的點評打分環(huán)節(jié)，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告上大篇幅的批評授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優(yōu)點的冷靜分析與學習。這要求我們一定要結合課堂實際，客觀分析問題的存在原因，以學習心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學習平臺和機會，獨立思考，沒有協(xié)商交流意見的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因為這反映了一個教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必須對他人的作品認真對待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng)，對本堂課研究的深淺，對他人學習的態(tài)度。
三、新舊課堂教學模式中“教”與“學”的矛盾
在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時間和學生自主學習參與練習的時間，教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時間。這對于以學生實踐練習為主的`體育課堂來說無疑是不科學的。學習最終是學生內(nèi)心吸收的過程結果，學生才是學習的主人。只有在教師發(fā)揮主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實踐性，把課堂的教學的最終目的回歸到教學目標上來，把課堂的大部分時間用來讓學生實踐理論，練習探究，這樣的教學課堂才是本真的，科學的。
另外，通常大家采用學生自主學習、小組合作學習、探究學習這些教學方法。流程基本是：依據(jù)教師提供的自主學習資料自主學習、小組合作學習和探究學習(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導與評價)→初步展示自主學習成果(師生結合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→加強小組合作學習和探究學習，快速掌握正確的動作要領和方法(小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導與評價，重點關注后進生)→學練成果大展示(師生結合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動作或套路(教師巡回指導。武術和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進禮老師的跨欄跑教學基本是采用這樣教學流程。這樣的教學模式會在很大程度上調(diào)動學生“學”的積極性，一定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優(yōu)質課。劉民生老師的《健身短棍》就應該多在這方面加以改進。
總之，這只是今年研修的開始，以上只是在觀評六節(jié)課時的感想收獲，我相信在接下來的學習中一定有更大的收獲和驚喜。加油!
【2017遠程研修語文觀課報告2】
認真觀看了張珊珊老師執(zhí)教的《凡卡》一課，收獲頗豐。張老師在教學方法上靈活善變，抓住重點，直奔主題，收到了良好的課堂教學效果。
《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，敘述了寫信前、寫信時、寫信后的故事內(nèi)容。教學《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。
首先，張老師從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待檢查完學生的預習，了解課文寫了一件什么事后，張老師有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備。老師先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“ 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動?” 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀： “ 凡卡受了哪些罪? ”重點出示課文的13和15兩段“你從哪里看出了凡卡連狗都不如的生活?”“ 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面? ” 目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感，老師注重了高年級學段的要求，放手給學生培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生認真閱讀凡卡學徒生活的這一部分，圈畫出有關的語句，先讀一讀再談一談體會。在這一部分的交流中學生抓住重點事物詞、句、段談出自己對凡卡悲慘命運的同情。接下來教師順勢引導“ 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情? ”“漫漫長夜可憐的凡卡可能在想些什么?” 發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。 “ 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!到此，教學的第一板塊結束。
“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心;結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。
最后談一下本課的一點不足之處：張老師較為年輕在與學生的互動方面較為欠缺，課上老師缺少面部的表情和學生之間似乎隔了一層薄紗，沒有體現(xiàn)出一種師生共榮的課堂氛圍。老師對于學生的回答要給予恰當、及時、鼓勵性的評價，這樣會更好的調(diào)動學生的積極性。
自己對《凡卡》一課教學中存在的一些困惑和問題，張老師的課給了自己已解答，相信自己再執(zhí)教《凡卡》這樣的經(jīng)典文章時會更加游刃有余。