農村小學(xué)的調查報告(農村小學(xué)的教育調查報告)
農村小學(xué)的調查報告
農村小學(xué)的調查報告
20XX年2月份，筆者春節從北京返回地處中原的老家。一路走下去，從京城到市里，再到縣城到村莊，所到之處，聊起天來(lái)，人們都不由自主地會(huì )聊到教育，聊到孩子。上至七八十歲的退休老教師、老農民，下至正在面臨著(zhù)孩子上學(xué)問(wèn)題的三十來(lái)歲的年輕父母。他們都會(huì )關(guān)心教育、關(guān)注教育。可以感受到，教育，在基層老百姓中，已經(jīng)成為至關(guān)重要的民生問(wèn)題。在數日的調查中，鄉親們圍繞著(zhù)自己的、孩子們的教育經(jīng)歷談了很多，筆者發(fā)現，或多或少都和村小有關(guān)。筆者的村莊里有一所小學(xué)，因為地處中原，我們就稱(chēng)呼她為“XX小學(xué)”吧。不同年代的人談起中村小學(xué)，就構成了XX小學(xué)的過(guò)去、現在和未來(lái)。筆者就以中村小學(xué)為原點(diǎn)，勾勒調研的主要內容。
一、村小的興盛：從能上初小到義務(wù)教育普及
老人們都說(shuō)，在他們小的時(shí)候，能夠上幾年學(xué)的人，少之又少。解放前中村沒(méi)有學(xué)校，只是一家私塾，老先生帶幾個(gè)孩子，老師地位也不高，普遍流行的是，“家有五斗糧，不當孩子王”，學(xué)的內容也多是《三字經(jīng)》、《百家姓》等。家長(cháng)們的期望，大多是認得幾個(gè)字，不當“睜眼瞎”就行，讀書(shū)做秀才，畢竟只是絕少數人的事情，那都是天上文曲星下凡，哪里是平頭老百姓能想的？
19XX年一解放，村里就辦起了小學(xué)，先是在地主家的宅院里，后來(lái)又專(zhuān)門(mén)新修了學(xué)校，這就是中村小學(xué)。適齡的、超齡的孩子基本上都能夠進(jìn)學(xué)校門(mén)了。生于19XX年代的村民，大多數都能夠上完“初小” [1] ，因為學(xué)校就在村里面，方便得很。但是，由于物質(zhì)貧乏生活貧困、兄弟姐妹多負擔重，學(xué)生們大多要完成繁重的勞動(dòng)后，在聽(tīng)到上課鈴時(shí)才跑著(zhù)進(jìn)學(xué)校。很少人能夠讀“高小”，因為高小在村外的鄉鎮，要帶著(zhù)糧食，又無(wú)法兼顧家里的勞動(dòng)，所以家長(cháng)也就不讓上了。我父親常常會(huì )說(shuō)起，他作為家里的長(cháng)男，沒(méi)有能夠讀高小，早早地在生產(chǎn)隊里勞動(dòng)了。他很愛(ài)看書(shū)，晚上點(diǎn)著(zhù)煤油燈看書(shū)，被爺爺看見(jiàn)了，就會(huì )被訓斥“還點(diǎn)著(zhù)燈，不費油嗎？！快點(diǎn)兒滅了！”。雖然只是讀了初小，父輩們基本上都能識文斷字，很多人還保持了閱讀、記事的習慣。同時(shí)，也讓父輩有了強烈的供養兒女們讀書(shū)的愿望，也為XX小學(xué)的興盛提供了心理條件。
XX小學(xué)興盛于19XX-19XX年代。19XX年中村籌辦了初中，興建了新校區，小學(xué)和初中在一個(gè)校園里。我也是在那個(gè)時(shí)候入學(xué)讀書(shū)的。新入職的老師多，從外面也調了老師來(lái)。老師們大多認真負責，至今我還記得年輕的班主任如何教我們保護眼睛，如何要求我們寫(xiě)日記。這一時(shí)期，XX適齡兒童都讀完了小學(xué)，讀到了初中。上學(xué)時(shí)節，學(xué)生們三三兩兩地從各條胡同走向學(xué)校；放學(xué)時(shí)節，學(xué)生們從大門(mén)口三五成群地又走向各條胡同，恰如村莊里新鮮的血液在不停地流動(dòng)，使得村莊充滿(mǎn)了生機。
上大學(xué)的人也越來(lái)越多：19XX年中村出了第一個(gè)大學(xué)生，他考入了名牌大學(xué)——XX大學(xué)。此后在很長(cháng)時(shí)間里他都是XX唯一的大學(xué)生。19XX年代中村出過(guò)四個(gè)中專(zhuān)生。1990年代，我同村的同學(xué)中，三個(gè)讀了中專(zhuān)，兩個(gè)讀了大學(xué)。在很長(cháng)的時(shí)間里，我都以為，上小學(xué)就是要上自己村里的學(xué)校。
二、何以衰落：村小逐步空心化
從教育史的角度看，六十年來(lái)，我家鄉的教育經(jīng)歷了大發(fā)展之后，如今面臨著(zhù)城市化進(jìn)程中發(fā)展的大問(wèn)題。直觀(guān)地呈現為縣城小學(xué)的超大班額，村莊小學(xué)的逐步衰落。孩子越來(lái)越少，老師沒(méi)有精神去教，在現有的情況之下，學(xué)校也不可能再補充新的教師。記得梁鴻在《中國在XX》中寫(xiě)道，XX學(xué)校變成了“養豬場(chǎng)”。而我原本以為，中村作為一個(gè)有著(zhù)五六百年歷史的兩千多人口的村莊，一個(gè)不僅有小學(xué)且有初中的學(xué)校，生源不會(huì )流失那么嚴重。幾十年來(lái)，一年級新生都穩定在五十人左右。然而，20XX、20XX年，連續兩年招生都少于10人。孩子們大多數都去了縣城上小學(xué)。XX小學(xué)的衰落狀態(tài)，已經(jīng)是每個(gè)關(guān)心著(zhù)它的人不可否認的了。其結果，一方面是縣市的大班額，小學(xué)生常常一個(gè)班超過(guò)百人，三個(gè)孩子一張桌，老師都要帶著(zhù)麥克上課。老師很多的精力放在維持課堂秩序上，孩子們時(shí)常有的孩子一個(gè)學(xué)期也沒(méi)有機會(huì )回答一次問(wèn)題。另一方面，是村莊小學(xué)的了無(wú)生氣。
對于我所提出的“為什么要把孩子送到縣城里去”的問(wèn)題，家長(cháng)們、鄉親們的答案大致可以分為三類(lèi)：
首先是認為村里的教育水平太低，想讓孩子到縣里接受更好的教育。村里的教育水平太低，最主要的原因“還是師資問(wèn)題”。
一是覺(jué)得老師沒(méi)有責任心，“不辦事”，教得“不中”。XX小學(xué)現有8名老師，除了兩名幼師畢業(yè)的老師外，其余6名都是本村的民辦教師轉正而來(lái)。家長(cháng)們都非常清楚他們的背景，其中有的老師小學(xué)本就沒(méi)有畢業(yè)的，只是因為關(guān)系進(jìn)了民師隊伍，然后又“暗箱”操作成了公辦教師。幾個(gè)家長(cháng)反映說(shuō)曾經(jīng)多次找校長(cháng)換老師，堅決不能讓xx教。校長(cháng)很撓頭，說(shuō)，我也沒(méi)法兒叫他下崗。“沒(méi)一點(diǎn)兒辦法，就拉倒了（就算了），但凡有點(diǎn)兒辦法，那就得給孩子找個(gè)好點(diǎn)兒的學(xué)校！”。除了對老師們本身的文化水平、教學(xué)水平不滿(mǎn)意之外，鄉親們對一些老師的道德水平也頗有微詞。廣為流傳的段子是“哥啊，咋又是你呀？！”這話(huà)據說(shuō)出自派出所抓賭的警察。“哥”，就是學(xué)校的校長(cháng)。校長(cháng)、老師們經(jīng)常打麻將、，這讓家長(cháng)們很不放心。
二是學(xué)校里的確開(kāi)不齊課。學(xué)校根本就沒(méi)有體育、音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)課教師。對于現在想讓孩子全面發(fā)展的父母而言，這也是選擇讓孩子去縣城的重要原因。
其次是因為外出打工，父親不在身邊，媽媽、爺爺奶奶沒(méi)有太多能力管教孩子，干脆就送到縣城里，寄宿制的，省心。家長(cháng)們認為把孩子交給寄宿制的學(xué)校，一切都有專(zhuān)人負責，孩子應該會(huì )更好的。
再次，也有跟風(fēng)的原因。別人家都把孩子送到外邊兒讀書(shū)了，你不去，“顯得比別人矮半截”、“顯得你沒(méi)本事”！也害怕將來(lái)孩子埋怨自己，不給創(chuàng )造好的教育條件。 所以，也有一些家長(cháng)，盡管很猶豫，不愿意讓孩子那么小就離開(kāi)自己，也擔心“一個(gè)班里那么多人孩子學(xué)不好”，但還是托人找關(guān)系，花錢(qián)把孩子送進(jìn)去。
綜上所述，把孩子送到縣城上學(xué)，并不是家長(cháng)們積極的自主選擇，而是無(wú)可奈何的選擇。并不是去留皆?xún)?yōu)，優(yōu)中選最優(yōu)的選擇，而是去留皆憂(yōu)，憂(yōu)中選少憂(yōu)的選擇。把孩子送到縣城
后也是憂(yōu)心忡忡，他們也樸素地意識到，一個(gè)班里“百十號人”，“老師哪兒顧得過(guò)來(lái)”！有些孩子的作業(yè)，老師是根本就沒(méi)有批改過(guò)的。誠如家長(cháng)們所言，“如果自己村的小學(xué)能夠教得好，誰(shuí)愿意把孩子獨自丟在縣城里呢”？“再怎么著(zhù)，在家吃得也會(huì )比學(xué)校好！”然而，如今，他們越來(lái)越多地家庭分離：男人們獨自在大城市里打工，孩子們獨自在縣城里上學(xué)，女人、老人們獨自留在村子里守著(zhù)土地、帶著(zhù)更小的孩子。
在教育部實(shí)施一系列義務(wù)教育均衡化政策之后，村小的`硬件條件和縣城小學(xué)的條件在逐步縮小。然而，作為教育之魂的師資間的差距卻是越來(lái)越大。城市化的進(jìn)程為優(yōu)秀師資提供了更多的向上流動(dòng)的機會(huì )，而向下流動(dòng)的數量卻越來(lái)越少。據東北師范大學(xué)農村教育研究所課題組《中國農村教育發(fā)展報告20XX-20XX》的調查顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學(xué)校，但在二次配置中有XX.9%的教師調進(jìn)了縣城。有XX.7%的農村教師“想要離開(kāi)”現在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有XX.3%為“向上流動(dòng)”，XX.2%為“平行流動(dòng)”，只有X.5%為“向下流動(dòng)”，而且流動(dòng)者多為年輕教師、高職稱(chēng)教師和優(yōu)秀教師。
在回鄉的路上，遇到不少做老師的老同學(xué)，他們都覺(jué)得教師工資太低了！我初中時(shí)的老同學(xué)中師畢業(yè)后，夫婦二人都在一所村小教書(shū)。好在20XX年她丈夫通過(guò)考試，到了縣里新成立的小學(xué)，又買(mǎi)了學(xué)校的集資房，“生活這才好了些”。她告訴女兒說(shuō)，“你就是拉棍要飯，也不能再當老師！”。這讓我特別地吃驚！記得19XX年，我們中學(xué)習最好的人就是要上中師的。有許多人，復讀數年，就是為了考中師。而今，許多人卻為教師身份叫苦不迭了。我細細追問(wèn)，老師們說(shuō)，這也和學(xué)校領(lǐng)導有關(guān)，一些校領(lǐng)導歪風(fēng)邪氣，老師下功夫教，不如給他送禮、搞好關(guān)系重要。這表現在職稱(chēng)晉升、職務(wù)升遷、績(jì)效工資方面特別明顯。在生活清貧之外，精神苦悶也是一個(gè)重要方面。“校長(cháng)整天說(shuō)，不出事就行，別的就不用管了”。“我所能做的一大好事就是，把那些愿意學(xué)習、學(xué)習不錯的學(xué)生，想辦法弄到縣城里的學(xué)校。”我的老同學(xué)如是說(shuō)。她自己也一直在尋找機會(huì )離開(kāi)村小，一如當年要努力考上中師。
那么，村小的衰落是不可避免的嗎？能不能讓“自己村的學(xué)校”活起來(lái)，煥發(fā)出活力來(lái)呢？我和鄉親們就此問(wèn)題展開(kāi)了討論。
三、以何重振：怎么樣讓農村的學(xué)校活起來(lái)？
能否有好的師資是農村教育能否活起來(lái)的關(guān)鍵。但怎么樣讓“自己村的學(xué)校”活起來(lái)呢？鄉親們認同老師們的工資的確不高：“老師們的工資，兩千多塊錢(qián)，的確不算高”。但是，他們又認為，和老師們的付出相比，兩千塊錢(qián)也不算低，“再說(shuō)他們還都有地”。鄉親們認為，村小里的老師，也得分兩部分來(lái)看，一部分是那種中師、大學(xué)等“正牌”學(xué)校畢業(yè)的老師，村里也沒(méi)有地的，教得好的。這部分老師應該大幅度地提高工資和待遇。另一部分各種轉正的老師。他們有地，每月還有兩千多塊錢(qián)，村莊里的生活成本也低，他們是生活得很好的，也沒(méi)有什么壓力，經(jīng)常打麻將。這部分老師，就應該清退。我認為，不能一概而論，這部分老師中，也會(huì )有很有責任心、教育教學(xué)水平高的老師。他們認為，這部分老師，也應該歸到第一部分老師里面。如此反復，討論的結果，不再以是否有承包田為標準，也不以學(xué)歷、出身為標準，而是以是否勝任教師工作、品德行為是否符合師德為標準。
所以，想要調動(dòng)老師的積極性，想要提高教師隊伍的水平，大家認為，還是要整體規劃教師隊伍。首先得清退不合格的老師們，特別是那些品德、修養根本就不適合做老師的人，給些錢(qián)也好，就是不能讓他們再教了。然后，培訓現有的師資，同時(shí)，招聘新的教師。現在這么多大學(xué)生找不到工作，不愁沒(méi)老師。要用高工資招聘新的、好的老師。他們甚至說(shuō)，就是大家再集資出錢(qián)也可以，只要能有好老師。
強化農村師資培訓，對教師基本教育理念的重新啟蒙，是提高農村教育水平的當務(wù)之急。重整教師隊伍，自然是根本之策，但事關(guān)歷史，又涉及一些人的切身利益問(wèn)題，絕不是教育一家能夠決定，也不是短時(shí)期可以解決的。恐怕真的要靠歷史自身來(lái)消化。因此，加強師資隊伍的管理、培訓，對教師進(jìn)行有效的基本教育理念的啟蒙，就成為挽救農村教育的當務(wù)之急。不僅一些老師的教育理念陳舊，而且，模糊不清的觀(guān)念在老師們中盛行，亟需澄清。
在我回鄉調研的日子里，時(shí)常聽(tīng)到鄉親們抱怨說(shuō)現在的老師都不怎么管學(xué)生。學(xué)孬學(xué)好都是學(xué)生自己的事兒，老師沒(méi)啥責任心。我覺(jué)得這在鄉村已經(jīng)成為一個(gè)較為普遍的現象，并把它和現行義務(wù)教育體制連結起來(lái)思考，我認為這是源于在傳統的升學(xué)壓力消失的情況下，老師們沒(méi)有積極性。但在和家長(cháng)的一次偶然聊天中，我意識到除了制度方面的原因外，還有教育理念的問(wèn)題。
她問(wèn)我：“現在他們 [2] 都說(shuō)，教育部有文件，不叫管學(xué)生，愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)拉倒！有這一條冇？他們說(shuō)這個(gè)都上了教育法了！”我吃了一驚！她繼續說(shuō)，賀老師沒(méi)法了，既不叫打，又不叫站，看見(jiàn)調皮搗蛋的學(xué)生怎么辦呢？就讓學(xué)生蹲在那兒，蹲得時(shí)間長(cháng)了，腳都麻了。就讓他去坐一會(huì )兒，腳不麻了就再去蹲著(zhù)。她說(shuō)，教育部不應該規定得這么死，還不如給學(xué)生點(diǎn)兒壓力了，這樣學(xué)生能學(xué)好些，老師還能有點(diǎn)兒責任心。
我向她解釋?zhuān)瑹o(wú)論是教育法，還是教育部，都沒(méi)有規定老師不能管學(xué)生，而是講老師不能體罰學(xué)生。村里老師，之所以把這一規定理解為不讓“管”，大概是長(cháng)久以來(lái)“管就是體罰”、“體罰就是管”的傳統。教育方式、教育手段單一到體罰，不讓體罰，就理解為不讓管，從而放棄對學(xué)生的教育權利和教育義務(wù)。又或者，單純地避免明令禁止的體罰形式，不讓罰站，就罰蹲。絕不是說(shuō)不能懲罰學(xué)生，更不等于說(shuō)不能管學(xué)生，而是對教師的要求更高了，
要求老師具有相應的教育教學(xué)能力。很多事物，包括教育，往往在過(guò)渡時(shí)期會(huì )更糟糕，以前的傳統在消失，被禁止，而新的觀(guān)念、規則又處在舊傳統的解讀、消極的抗拒之中。村小的教育，就處在這樣的境況之中。因此，亟需對農村教師進(jìn)行教育理念、教育法的啟蒙，結合傳統上的習慣做法和現在的理念、要求，有針對性地正本清源，提高教師們的認識，增強教師的責任感，提高村小的吸引力。
此外，做好農村學(xué)校校長(cháng)的選拔任用、培訓、管理是重要抓手。“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”，中小學(xué)校的校長(cháng)負責制，決定了校長(cháng)的在學(xué)校發(fā)展上舉足輕重的作用。校長(cháng)的品行、水平，對教師隊伍的影響怎么強調都不為過(guò)。20XX年教育部所實(shí)施的針對農村校長(cháng)的國培計劃，值得期待！培訓如有實(shí)效，功德無(wú)量！但想要有實(shí)效，恐怕需要下大功夫！
農村小學(xué)的教育調查報告
農村小學(xué)的教育調查報告
一．農村小學(xué)基礎設施有所欠缺
在經(jīng)濟發(fā)展飛速的今天，農村的經(jīng)濟也在迅速的騰飛，但是在農村對小學(xué)教育的投資并不象城市一樣。在調查的學(xué)校中發(fā)現，在農村中小學(xué)的基礎設施并不是很完備，尤其是在體音美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒(méi)有。 調查結果 調查問(wèn)題 結果百分比 對學(xué)校的基礎設施滿(mǎn)意嗎？ 滿(mǎn)意40.5% 較滿(mǎn)意45.5% 不滿(mǎn)意14% 學(xué)校的基礎設施是否夠用？ 夠用48% 基本夠用50% 不夠用2% 學(xué)校是否有多媒體教學(xué)設施？ 有30% 沒(méi)有70% ------ 體音美教學(xué)設備是否夠用？ 充足22.5% 不充足70.5% 無(wú)7% 農村小學(xué)教育基礎設施的落后歸納分析以下幾點(diǎn)原因。
1.當地經(jīng)濟的發(fā)展決定當地政府對教育的投資
在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，農村經(jīng)濟也在迅速發(fā)展。但是，農村由于歷史的因素和地理交通環(huán)境的因素，也導致農村的發(fā)展跟不上時(shí)代的步伐，總會(huì )慢于城市的發(fā)展。所以當地政府的收入始終處于平均水平狀態(tài)以下，所以政府的收入就會(huì )有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市，所以當地的經(jīng)濟發(fā)展決定當地政府對教育的投資。
2．市政府的教育投資傾向于城市
市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學(xué)校，尤其是其中的重點(diǎn)中小學(xué)。因此，必須逐步取消城鄉分割的教育投入機制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區轉移支付力度。
3．小學(xué)學(xué)校的收入來(lái)源少
國家對中小學(xué)進(jìn)行改革后，“一費制”的實(shí)施，避免了學(xué)校的亂收費情況，減輕了家庭的負擔，但是學(xué)校的收入也相對減少。在學(xué)校有限的收入中，用于大額教學(xué)設施的建設就會(huì )減少，或者是根本不會(huì )用于這樣的基礎設施建設上。造成學(xué)校發(fā)展的滯后，從而影響了教育的發(fā)展。
二．農村小學(xué)師資力量的薄弱
在調查中發(fā)現農村小學(xué)的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門(mén)課，教師積極性不高，責任心不強。調查情況如下表： 調查結果 調查問(wèn)題 結果百分比 你的認課教師是否大學(xué)畢業(yè)？ 是36% 不是30.5% 不清楚28.5% 你喜歡老師的課嗎？ 很喜歡49.5% 一般48.5% 不喜歡1% 你的老師負責任嗎？ 負責任45.5% 一般38% 不負責任16.5% 你們老師是一個(gè)人帶多門(mén)課嗎？ 基本上是15% 個(gè)別70% 一人一門(mén)課25% 1.工資待遇不高，難留人才
在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)我們發(fā)現，在農村小學(xué)中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農村中是有限的，仍然大量存在著(zhù)沒(méi)有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優(yōu)秀的人才不愿意到農村落腳或者人才外流。
2.環(huán)境、地理位置、交通等因素
農村地理位置偏僻，衛生條件差，交通不便等各方面的客觀(guān)原因，對一些知識層次相對比較高的人來(lái)說(shuō)不是理想的生存環(huán)境。在教師中，大部分人都是大學(xué)畢業(yè)或者是在外地上過(guò)學(xué)，在以前的生存環(huán)境的影響下，地理位置、交通、衛生等社會(huì )環(huán)境是自己選擇生活的一個(gè)重要參考和標準。在他們的思想中在農村的工作可能是人生的一個(gè)過(guò)度和跳板，不可能是自己一生的落腳點(diǎn)。所以，有很多優(yōu)秀的人才不愿意到農村工作，也有一些優(yōu)秀的教師外流或轉業(yè)。
3.發(fā)展前景不好，向城市的趨向性
很多人畢業(yè)后邊愿意到農村工作，不僅因為農村的各方面環(huán)境的問(wèn)題，還有以后的發(fā)展問(wèn)題。農村的社會(huì )活動(dòng)和空間比較狹隘，相對城市來(lái)說(shuō)發(fā)展空間狹隘發(fā)展前景渺茫。而在城市，在教師這個(gè)行業(yè)不僅工資和福利待遇好、社會(huì )地位高、而且前景比較好，并且有更多的擇業(yè)空間和機會(huì )。所以，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后愿意選擇城市，造成農村教師缺乏，師資力量薄弱。
綜上所述，農村的環(huán)境和教師的待遇不好，是留不住人才的主要原因。所以，我們在加快經(jīng)濟發(fā)展的同時(shí)，要提高教師的福利待遇，給教師更大的發(fā)展空間，留住優(yōu)秀的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，形成經(jīng)濟和教育共同發(fā)展的良性循環(huán)。
三．家庭教育薄弱
在調查中發(fā)現，農村大部分小學(xué)生的家庭教育都不是很理想，調查如下表：
調查結果 調查問(wèn)題 結果百分比 你父母誰(shuí)在外打工？ 都在60% 父親5% 其他35% 你父母的最高學(xué)歷？ 大學(xué)0% 高中10% 高中以下90% 你父母和你談心嗎？ 經(jīng)常談10% 偶爾45% 不談，有隔閡45% 犯錯時(shí)，你父母怎么樣教育你？ 說(shuō)服65 不管不問(wèn)5% 打罵30% 1.父母學(xué)歷不高，不能處理好孩子的學(xué)習問(wèn)題
在農村中，父母是大學(xué)畢業(yè)的很少，大部分的家長(cháng)是中學(xué)畢業(yè)，在學(xué)生的家庭作業(yè)輔導中不能起到很好的作用。有很多學(xué)生表示，家長(cháng)不能夠幫助輔導功課。還有一些學(xué)生表示，家長(cháng)從來(lái)不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題。
2．父母在外打工，留守孩子無(wú)人教育
近年來(lái)農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長(cháng)，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。更有一些家長(cháng)把孩子留給老人，雙雙出去打工，孩子的家庭教育更是無(wú)從談起。現在農民工和留守孩子已經(jīng)成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題，需要有待國家對政策進(jìn)行調整，讓孩子能呆在父母的身旁，能手有完整的家庭，受到完整的家庭教育。
3.家長(cháng)的家庭教育知識欠缺
農村家長(cháng)普遍缺乏最基本的家庭教育知識，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。很多家長(cháng)稱(chēng)孩子上學(xué)后至今沒(méi)有接待過(guò)一次老師家訪(fǎng)，家長(cháng)對孩子在學(xué)校的學(xué)習狀況了解不多，再加上農村家長(cháng)的文化水平有限，對與孩子平等交流與溝通認識不足，教育和管教方式大多以訓斥、打罵為主，走如家庭教育的誤區。
4．家長(cháng)和學(xué)生缺乏溝通
調查還發(fā)現，與父母缺乏溝通直接影響到農村孩子的心理，他們在學(xué)校中多數表現為性格內向、沉悶、不善與人交往。而農村中小學(xué)還很
少有學(xué)校設立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機構，這一空白亟待填補。
家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用，“家庭是人生的`第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”，家庭不僅是生活基本單位，也是孩子最早接受教育的一所學(xué)校。堅持把家庭教育與社會(huì )教育、學(xué)校教育緊密結合起來(lái)，引導家庭教育的發(fā)展。
四．小學(xué)生學(xué)習壓力的調查
調查結果 調查問(wèn)題 結果百分比 你感覺(jué)壓力來(lái)自哪方面？ 學(xué)校75% 家庭10% 作業(yè)15% 你的作業(yè)多嗎？ 多35% 適中60 不多5% 你擔心升學(xué)嗎？ 很擔心40% 有點(diǎn)擔心40% 不擔心20% 你感覺(jué)學(xué)習壓力大嗎 很大45% 較大15% 沒(méi)有（其他）40% 1.學(xué)校升學(xué)的壓力造成學(xué)生學(xué)習壓力的增大
不少老師和家長(cháng)感慨，升學(xué)的壓力已經(jīng)由過(guò)去的高考前移到小學(xué)生頭上。在農村小學(xué)中也存在升學(xué)的壓力，一些小學(xué)為了提高考入重點(diǎn)中學(xué)的人數，為了提高升學(xué)率，提高學(xué)校的知名度，刻意為學(xué)生補課、增加家庭作業(yè)的量，造成小學(xué)生，上課時(shí)間長(cháng)，作業(yè)量大。一調查表明，現在的小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量嚴重超過(guò)國家規定的標準。
小學(xué)生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。隨著(zhù)學(xué)習壓力的增加容易造成學(xué)生一些心理問(wèn)題。情緒不穩定，時(shí)有焦慮自卑心理；交往不主動(dòng)，與同伴關(guān)系淡漠，這些心理問(wèn)題在小學(xué)生中也悄然存在。小學(xué)生的心理問(wèn)題變得嚴重，說(shuō)明社會(huì )、家庭和學(xué)校對小學(xué)生心理健康不夠重視。應試教育、升學(xué)壓力，是小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的主要原因。
2..來(lái)自于家庭方面的壓力
農村的家長(cháng)也開(kāi)始像城市的家長(cháng)一樣盲目讓孩子參加各種學(xué)習班，給孩子輔導功課，有一的家長(cháng)為孩子培養一技之長(cháng)，參加課外的學(xué)習班，占用了孩子大量的課外時(shí)間，周六周日也不能休息。據報道現在有的地方的小學(xué)生出現了“童年恐慌癥”，家庭方面的壓力也給孩子造成了一定的負面影響。所以家長(cháng)應該重新審視家庭教育觀(guān)念，重新認識孩子的教育，給自己的孩子一個(gè)合適的定位學(xué)習，以免對孩子造成不良影響。