小學(xué)語文調(diào)研評價(jià)(小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)表)
1.小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)表
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)表
項(xiàng)目
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
權(quán)重
得分
教
師
素
質(zhì)
知識技能
語言規(guī)范、準(zhǔn)確、豐富、簡潔、生動(dòng)、清晰、流暢，有個(gè)性化語言風(fēng)格；教態(tài)親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學(xué)生。
10%
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強(qiáng)；課堂中能應(yīng)用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術(shù)。
能夠指導(dǎo)學(xué)生寫字體美觀、文字精美、立意新奇、結(jié)構(gòu)精巧的文章。
駕馭教學(xué)過程的能力強(qiáng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，善于應(yīng)變。能恰到好處地評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、能力、個(gè)性和知識、技能。
教
學(xué)
設(shè)
計(jì)
教材處理
能突出課文特色和課型特點(diǎn)；根據(jù)教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，符合語文各部分教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)要求。
15%
能多角度利用教材，動(dòng)態(tài)地處理教材，對教材有創(chuàng)造性的理解、處理和使用。
能設(shè)計(jì)針對性的、創(chuàng)新式的課堂作業(yè)，安排足夠的時(shí)間完成作業(yè)。
設(shè)計(jì)思想
能立足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，提高綜合素養(yǎng)。
15%
新穎有趣，能設(shè)置發(fā)散性、探索性問題，使學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想。
有精當(dāng)?shù)膶?shí)在的體現(xiàn)語文“三維”目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展需要；發(fā)現(xiàn)人文因素，實(shí)施人文教育。
教
學(xué)
過
程
教師組織
能體現(xiàn)語文學(xué)科特性，能依據(jù)語文教學(xué)基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
10%
能突破課堂，體現(xiàn)綜合性、開放式語文教育；以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主。
準(zhǔn)確傳輸信息，讓學(xué)生感到熟悉而新鮮，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語文學(xué)習(xí)；面向全體學(xué)生，注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。
教學(xué)方法
能用最新的教育觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)，并自覺貫徹到教學(xué)中去。
10%
教學(xué)內(nèi)容和方式能前后勾連，內(nèi)外貫通，師生互補(bǔ)。
教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用靈活多樣，切合文本、學(xué)生和教師實(shí)際，體現(xiàn)“對話”，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的能力；善于開發(fā)有活力的語文學(xué)習(xí)資源。
教學(xué)手段
合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體（含板書），目的明確，操作得當(dāng)，效果明顯。
10%
板書合理并有創(chuàng)意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動(dòng)感。
根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)保證每個(gè)學(xué)生都能按照自己的個(gè)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的異步或同步教學(xué)情境。
學(xué)生活動(dòng)
實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”，并有多種形式的讀書活動(dòng)。
10%
能給學(xué)生質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發(fā)
表創(chuàng)見。
教學(xué)效果
課堂教學(xué)體現(xiàn)“實(shí)”、“活”、“新”；課堂時(shí)效性強(qiáng)，不同程度的學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，從整體上達(dá)到教學(xué)的“三維”目標(biāo)。
20%
學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有競爭意識和合作意識，學(xué)生能夠提出問題，善于發(fā)表見解，敢于創(chuàng)新，學(xué)生的求知欲望應(yīng)得到滿足；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學(xué)生進(jìn)行“積累、感悟、運(yùn)用”，學(xué)生在教學(xué)過程中有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步；能讓學(xué)生產(chǎn)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。
授課教師
得分
等級
評價(jià)者
備 注
優(yōu)秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下
2.新課改下如何評價(jià)小學(xué)語文課
評課是聽課后的教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)的一根指揮棒。
評課的標(biāo)準(zhǔn)、要求及方法直接影響著教師如何開展教學(xué)，朝什么方向組織教學(xué)，是尋找教學(xué)存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)勢的方法。因此，開展好評課活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揚(yáng)教師的優(yōu)點(diǎn)，找出存在的不足，促進(jìn)教師盡快在教學(xué)中形成個(gè)性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。
那么如何評價(jià)一節(jié)語文課？我認(rèn)為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學(xué)生學(xué)得如何，既要看教師的“主導(dǎo)”作用，也要看學(xué)生的“主體”地位。尤其是學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問、主動(dòng)回答問題，教師是否尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發(fā)展新能力的氛圍。
對小學(xué)語文課，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行全面地、細(xì)致地評價(jià)。 一、目標(biāo)設(shè)計(jì) 教師應(yīng)吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，確定準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能有效地指導(dǎo)好教學(xué)過程。
除要求繼續(xù)進(jìn)行雙基教學(xué)之外，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。
導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”
好的導(dǎo)入如同橋梁一樣聯(lián)系著新知和舊知，如同序幕預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，又同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，所以教師在課前要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景，千方百計(jì)地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 三、過程設(shè)計(jì) （一）教法與學(xué)法的體現(xiàn) 為適應(yīng)新形式下教育的需要，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的語文教學(xué)觀。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、積極地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”以這一精神為指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
因此，在教學(xué)過程中應(yīng)做到三個(gè)重視： 1、重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。保證學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生自主思維的空間。
教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機(jī)械的訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過認(rèn)真讀課文，自主學(xué)習(xí)來讀懂課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的語文知識，通過自主學(xué)習(xí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。 2、重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
合作，即課堂上學(xué)生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學(xué)習(xí)的更高層次。教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。
沒有交往、互動(dòng)，就不存在真正的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，相互交流見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，同時(shí)對不同能力水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學(xué)生的見解，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、四人小組進(jìn)行，但是教師應(yīng)注意教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生做到四會(huì)：一會(huì)質(zhì)疑，有問題的時(shí)候主動(dòng)地問老師、問同學(xué)；二會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，能對別人的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)；三會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)，善于接受別人的觀點(diǎn)；四會(huì)主持、組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。
3、重視探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變機(jī)械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。探究是高層次的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對某個(gè)問題的探索，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，首先要尊重學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的獨(dú)特見解，不要人云亦云，還要鼓勵(lì)學(xué)生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。
（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練字、詞、句訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)始終的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，抓好這個(gè)重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思維想象、言語表達(dá)等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)字、詞、句的指導(dǎo)，要把字、詞、句融入具體的語言環(huán)境中去理解，切勿孤立地進(jìn)行字、詞、句教學(xué)。 （三）朗讀指導(dǎo) 古人云：“書讀百遍，其義自見。”
由此可見，“讀書”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，這就要在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產(chǎn)生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達(dá)到理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力的目的。朗讀是理解課文內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)。
一個(gè)高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚(yáng)、熱血沸騰、激情滿懷；一個(gè)高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導(dǎo)好朗讀？首先指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，要求使用普通。
3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià),主要是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種什么評價(jià)
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。
而目前的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)，仍然積弊難消。這些弊端主要表現(xiàn)在：過分側(cè)重于教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，忽略了教學(xué)過程的發(fā)展性評價(jià)。只重視學(xué)業(yè)成績卻忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。往往于不經(jīng)意間，學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異被嚴(yán)重忽視，學(xué)生情感缺失，生命意識淡化。這樣抑制甚至扼殺了學(xué)生的成長。在新課程改革實(shí)施的今天，為了讓評價(jià)發(fā)揮更大作用 ，筆者嘗試在語文教學(xué)中引入生命學(xué)說，將評價(jià)與生命成長二者融合一起，用一種新的眼光來審視學(xué)生，用新的方式來評價(jià)學(xué)生。
一、小學(xué)生成長基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)評價(jià)的探索
1、尊重學(xué)生個(gè)性差異，喚起生命對話的意識。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程對其個(gè)體來說都是獨(dú)特的、唯一的。他們的成長軌跡又是千差萬別的。所以，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異而展開。而生命對話評價(jià)是種凸顯其優(yōu)點(diǎn)的評價(jià)，其指向在于“自我喚醒”，在于充分了解學(xué)生的優(yōu)勢和特長，幫助學(xué)生在評價(jià)中享受成功、建立自信、認(rèn)識自我、反思自我、完善自我。
由于小學(xué)生具有特別渴望被關(guān)注和表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，因此，教師要尊重學(xué)生，把愛體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)可感知的動(dòng)作、語言上。從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變評價(jià)語言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者、朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個(gè)性特征。在對話中形成指導(dǎo)性評語、談心性評語、激勵(lì)性評語。 教學(xué)中，我們要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中所擅長的方面，朗讀還是寫字……從學(xué)生已有的語文素養(yǎng)出發(fā)，摸清了他們的學(xué)習(xí)底子，才能對癥下藥。 如針對試卷和作業(yè)中的主觀性題目，在批閱中給予后進(jìn)生特殊優(yōu)待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（“對”和“錯(cuò)”），與他們進(jìn)行心靈的對話。譬如：“你把自己想的意思寫出來了，要是注意了一些詞，你會(huì)想得更準(zhǔn)確，更合理”；“你很有創(chuàng)意，只要注意幾個(gè)方面就好了”……學(xué)生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實(shí)而感人，因個(gè)性化而精彩。我們可以想象，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常翻看試卷和作業(yè)，閱讀老師的評語時(shí)，內(nèi)心一定會(huì)為老師的理解、欣賞而感到陶醉！
2、重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)生命對話的熱情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，都希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈。”
如批改學(xué)生的作文，我們可以努力找出學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，劃出好詞佳句。筆者的具體做法是――推出作文“亮點(diǎn)”加分制：每次作文批改，除了打相應(yīng)等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句，可以再加若干分。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)所有加分，定為作文“進(jìn)步分”。這樣，學(xué)生作文中的妙詞佳段日益增加。很多學(xué)生在此后的每次習(xí)作時(shí)都要想方設(shè)法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。他們在平時(shí)的閱讀中也會(huì)特別關(guān)注那些畫龍點(diǎn)睛的句子，反復(fù)地去讀它們，體會(huì)它們的含義，并模仿著用到自己的作文中去。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過親身的體驗(yàn)，嘗試到了成功的愉悅，他們便會(huì)清晰地明白努力的方向，激發(fā)其再嘗試追求成功的動(dòng)力，從而最大限度地激發(fā)了其生命對話的熱情。
二、小學(xué)生成長過程的語文學(xué)習(xí)評價(jià)的探索
生命的質(zhì)量首先體現(xiàn)為一種狀態(tài)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長，因而在學(xué)業(yè)評價(jià)中，要淡化終端評價(jià)，強(qiáng)化過程中的形成性評價(jià)，致力于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的具備。
4.如何評價(jià)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)
談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評價(jià)原則
路橋路北小學(xué) 鄭優(yōu)俐
綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)必須遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)、貫徹綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識儲(chǔ)備少，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，渴望得到別人的肯定等特點(diǎn)，所以就決定了在對小學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)時(shí)，一定要遵循以下原則。
一、鼓勵(lì)式評價(jià)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能以及所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一步想象、創(chuàng)造和實(shí)踐，激勵(lì)和維持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；通過評價(jià)，使學(xué)生找到自己或別人身上積極的一面，從而提高探究積極性和動(dòng)手能力。
案例一：在“報(bào)紙船”制作活動(dòng)中對一個(gè)動(dòng)手能力較弱的研究小組作出了如下評價(jià)：能積極參與報(bào)紙船制作，這是勇敢的表現(xiàn)，值得肯定；雖然制作的船不夠美觀、細(xì)致，但是大家能夠同心協(xié)力，完成這次任務(wù)，并且在動(dòng)手能力方面大有進(jìn)步，值得祝賀！希望你們在以后的實(shí)踐活動(dòng)中能再接再厲，取得更大的進(jìn)步！
這樣有針對性的評價(jià)，個(gè)性鮮明，能夠充分肯定每一位學(xué)生在每一次實(shí)踐活動(dòng)中每一點(diǎn)微小的進(jìn)步。
二、關(guān)注過程
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中評價(jià)的作用不在于對學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果作出肯定或否定的評判，而重在對活動(dòng)過程的評價(jià)，包括學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及在活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步等。
案例二：在“守護(hù)生命”的活動(dòng)評價(jià)中，要求每一組員、組長、導(dǎo)師對活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行自評、互評、師評，根據(jù)學(xué)生的出勤情況、紀(jì)律情況以及參與程度、合作精神、代表小組交流、探究意識這幾個(gè)方面進(jìn)行了量表式評價(jià)。 這樣的評價(jià)過程可以揭示每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的。
三、重視應(yīng)用
綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)重視的是學(xué)生能否把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際問題的提出和解決中去，聯(lián)系生活實(shí)際，在問題的提出和解決過程中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識。
案例三：我們曾經(jīng)要求學(xué)生圍繞“我是去漬小能手”這一問題，運(yùn)用已學(xué)的科學(xué)知識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案深入探究，解決問題并在過程中獲取知識。在這個(gè)活動(dòng)中同樣采取了量表式評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)中學(xué)生對已學(xué)知識的運(yùn)用和對新知識的獲取，也體現(xiàn)了活動(dòng)中的參與性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這種評價(jià)既尊重了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性。
四、重視差異性
綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容沒有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，活動(dòng)步驟是開放式的，它更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在評價(jià)中應(yīng)充分照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。
5.如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)
新課程改革的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。
好的教學(xué)評價(jià)能充分發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)、鞭策、導(dǎo)向、指引的作用，使學(xué)生得到更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)呢？首先，教學(xué)評價(jià)要有系統(tǒng)性。
語文教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教育教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)方面，所以語文教學(xué)評價(jià)要兼顧全局，動(dòng)態(tài)掌握，絕不能囿于語文教學(xué)的小圈子里，為教學(xué)而教學(xué)，為評價(jià)而評價(jià)。其次，教學(xué)評價(jià)要有前瞻性。
學(xué)生的教育是一個(gè)漫長的過程，而學(xué)生隨時(shí)都處在不斷的發(fā)展變化之中。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的同時(shí)，我們一定要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，充分考慮到我們的評價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來哪些影響，而這些影響對學(xué)生未來的發(fā)展有著怎樣的作用。
這樣，才有可能讓我們的教學(xué)評價(jià)達(dá)到預(yù)期的效果。第三，教學(xué)評價(jià)要有客觀性。
客觀的評價(jià)是評價(jià)之所以存在的基礎(chǔ)，如果失去客觀性，那么再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學(xué)評價(jià)最忌想當(dāng)然，更不能只看表面現(xiàn)象。
如一個(gè)學(xué)生的考試成績的浮動(dòng)，成績上去了，我們就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的結(jié)果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學(xué)習(xí)不認(rèn)真了，或者做題馬虎出錯(cuò)？第四，教學(xué)評價(jià)要有公正性。公正性是一切評價(jià)的生命，如果失去了公正性，那么任何評價(jià)都毫無價(jià)值。
人是有感情的動(dòng)物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應(yīng)有的觀念，我們教師應(yīng)盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識里把學(xué)生分成三六九等。對自己心目中的“好”學(xué)生，一定要記住：偏食不長肉，過于驕縱對學(xué)生而言有百害而無一利。
而對那些差生，也要記住：都是人生父母養(yǎng)的，他們的身上同樣寄托著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學(xué)評價(jià)要有連續(xù)性。教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，不能僅僅限于對一本作業(yè)、一次考試的簡單評價(jià)。
如果過于短期化，各相關(guān)評價(jià)之間往往會(huì)相互脫節(jié)，甚至互相矛盾，學(xué)生將無所適從，評價(jià)也就失去了應(yīng)有的作用。如，我曾教過的一個(gè)學(xué)生，作業(yè)的字跡一直很亂。
有一次，他的作業(yè)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我沒有簡單的給他一個(gè)“優(yōu)”了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次你的作業(yè)寫得很用功，相信你的字會(huì)越來越好！”對這樣的學(xué)生，如果有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步而教師沒有及時(shí)表揚(yáng)的話，學(xué)生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進(jìn)步。同樣，對那些偶有退步的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)也一定要將評價(jià)的節(jié)點(diǎn)放在學(xué)生長期發(fā)展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達(dá)到有的放矢。
第六，教學(xué)評價(jià)要有多元性。學(xué)校教育是一個(gè)方方面面的系統(tǒng)工程，學(xué)科教學(xué)同樣也是一個(gè)系統(tǒng)的工作，同樣涉及到許多層面的問題。
一個(gè)語文成績偏低的同學(xué)，往往也有著這樣或那樣的優(yōu)勢。如我曾教過的一個(gè)學(xué)生，語文成績并不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我就側(cè)重于她的朗讀技巧進(jìn)行評價(jià)，然后兼顧其它。
這樣的評價(jià)更能讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，從而知道該如何去發(fā)展自己、完善自己。而評價(jià)多元性的另一個(gè)方面是評價(jià)主體的多元性。
在以教師為主導(dǎo)的評價(jià)體系中，學(xué)生的自我評價(jià)與生生評價(jià)的作用也不可忽視。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間年齡相仿、學(xué)識相近、環(huán)境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價(jià)，所以評價(jià)也就更有針對性。
引導(dǎo)學(xué)生搞好自我評價(jià)與互相評價(jià)，有利于學(xué)生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)時(shí)，要教育學(xué)生認(rèn)清兩點(diǎn)：一是如何正確評價(jià)別人，另一個(gè)是如何正確看待別人對自己的評價(jià)。
要使學(xué)生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利于健康成長。第七，教學(xué)評價(jià)要有技巧性。
好的教學(xué)評價(jià)是一種藝術(shù)，能育人于無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)一定要講究技巧，讓學(xué)生樂于接受你的評價(jià)。
還說一個(gè)人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結(jié)果，但也不能過于直截了當(dāng)，適當(dāng)?shù)呐郧脗?cè)擊效果可能更好——“你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結(jié)果，更希望你能獲得更大的進(jìn)步！”如果一個(gè)學(xué)生的作文是從別人那里借用來的，也大可不必因此而大發(fā)雷霆，在作文的后面寫上一句“作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！”相信大多數(shù)學(xué)生看了會(huì)有所思考的。教學(xué)評價(jià)的技巧，一要看基調(diào)，二要看尺度，三要看方法。
是批評，還是表揚(yáng)？這是最應(yīng)該弄明白的。然后要考慮批評或表揚(yáng)應(yīng)該達(dá)到什么程度？人們常說“響鼓不用重鍾敲”，那碰到“不響的鼓”手自然就該下重點(diǎn)兒了。
往下是第三點(diǎn)，敲重鼓不等于用蠻力，如果將鼓敲破，那以后就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，這樣才能收到預(yù)期的效果。總之，語文教學(xué)評。
6.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效評價(jià)
口語交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣、提高交際能力為目的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師千方百計(jì)地讓學(xué)生有話可說，有效地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)新大綱中明確指出“語文是最重要的交際工具。”
[1]人們?nèi)粘Ｉ钪兴M(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流、思想感情的表達(dá)、工作任務(wù)的布置、新聞時(shí)事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達(dá)。社會(huì)交際工具性是語文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)，而口語交際能力則是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。
一般來說，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽、說能力的發(fā)展，往往先于讀寫能力。要使學(xué)生各方面素質(zhì)得到發(fā)展，我們必須抓好口語交際能力的培養(yǎng)。
新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。”[1]在語文教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
因此，提高口語交際能力，是我們當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)А?/p>
“燃起學(xué)生的渴望和熱情”（夸美紐斯語）是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際對自己今后走向社會(huì)的重要意義。
許多大學(xué)生在求職招聘會(huì)上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當(dāng)舉例讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語交際教學(xué)，是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實(shí)需要，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。
其次，在具體教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)精巧的過程。積極開動(dòng)腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。
具體教學(xué)中，可通過設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學(xué)生帶入某一氛圍中；也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色，讓學(xué)生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵(lì)措施，讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來，讓學(xué)生公平的競爭，讓學(xué)生思維活起來，膽子大起來。俗話說：“拳不離手， 曲不離口。”
說話訓(xùn)練也是如此。為了給學(xué)生提供更多的說話訓(xùn)練機(jī)會(huì)， 我在所任課的班級開展了課前三分鐘講故事的活動(dòng)。
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。
例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設(shè)計(jì)了如下問題：小鴨子在什么地方？它怎么了？它對什么事感到為難呢？為難的時(shí)候又怎樣做呢？這時(shí)有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什么辦法救小鴨子了嗎？在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生從會(huì)說到愛說，紛紛爭先恐后地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。
但我要求學(xué)生要做到儀態(tài)大方， 口齒清晰、語言簡練流暢， 語氣語調(diào)要有所改變， 力求做到講故事時(shí)聲情并貌。同時(shí)要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽， 要即興談?wù)勛约菏艿降膯⑹荆?或自己的看法。
教師要采用一些比較有激勵(lì)的話， 如：“你好棒！加油”“很好， 你說的非常好，下次會(huì)作得更好！”“你又進(jìn)步了！加油！”等， 多鼓勵(lì)， 多表揚(yáng)膽小或語言表達(dá)能力較差的同學(xué)， 創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的說話氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的說話興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明課前三分鐘的活動(dòng)， 激發(fā)了學(xué)生講故事、聽故事的興趣， 這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。
二、讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。
口語交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。
同時(shí)，閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和發(fā)展。[2]那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？（一）、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。[3]所以，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。
1、利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。
其實(shí)，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以引導(dǎo)學(xué)。
7.如何對小學(xué)語文課評價(jià)
一堂小學(xué)語文課，從課堂教學(xué)的方方面面反映了執(zhí)教者具有的教學(xué)思想和教學(xué)素質(zhì)，它體體現(xiàn)在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教材的處理，教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用，媒體輔助教學(xué)的選擇，教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果等幾大教學(xué)體系中。
小學(xué)語文課堂評價(jià)應(yīng)從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價(jià)。一、評價(jià)一堂小學(xué)語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前，在貫徹落實(shí)新一輪課程改革綱要精神情況下，評價(jià)一堂小學(xué)語文課，應(yīng)看執(zhí)教者是否做到了如下幾個(gè)思想觀念轉(zhuǎn)變：（一） 重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標(biāo)意識。
重發(fā)展，就是樹立以人為本的觀念，在學(xué)生主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，使學(xué)生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的和諧發(fā)展。要樹立四會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)會(huì)認(rèn)識、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）（二） 統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個(gè)性意識。
每個(gè)學(xué)生，智力發(fā)展水平、個(gè)性特長、非智力因素、學(xué)習(xí)領(lǐng)域都存在差異，語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異。（三） 由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變——樹立主體意識。
語文教學(xué)過程，應(yīng)該是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉(zhuǎn)變——樹立研究意識。單向信息交流主要是教師和學(xué)生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息在師生、生生間達(dá)到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉(zhuǎn)變——樹立情感意識。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要民主平等的課堂氣氛。
要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。（六） 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變——樹立特色意識。
教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要采用多種方法，創(chuàng)造性的使用教材，教出個(gè)性、教出風(fēng)格。二、評價(jià)一堂小學(xué)語文課的原則（一）實(shí)事求是原則實(shí)事求是指對語文課的分析要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。
恰如其分地進(jìn)行評價(jià)。（二）坦率誠懇原則所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味“好、好”無根據(jù)地唱頌歌。
對缺點(diǎn)和不足，也不應(yīng)顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當(dāng)?shù)刂赋觯煽円f夠，缺點(diǎn)要說透。評課時(shí)要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強(qiáng)的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則小學(xué)語文教學(xué)過程是一個(gè)完整的過程。評課者應(yīng)樹立整體思想。
通常，在分析課堂教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向。一是只注意到了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析。
二是脫離整體孤立地對局部進(jìn)行評價(jià)。因此，評課者應(yīng)注意樹立整體意識；堅(jiān)持在評課中，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來。
（四）激勵(lì)性原則評課者科學(xué)的藝術(shù)性的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。對于一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)和評價(jià)，可能使他們后來成為教學(xué)明星和能手的直接動(dòng)力因素。
運(yùn)用激勵(lì)的導(dǎo)向，可以達(dá)到：聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個(gè)人的課激勵(lì)一批人，聽一門學(xué)科推動(dòng)多門學(xué)科。（五）差異性原則被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，評課就應(yīng)各有側(cè)重。
在評課形式上應(yīng)該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導(dǎo)人。（六）講究方法原則評課的對象是活生生的人。
所以應(yīng)遵循人的認(rèn)識規(guī)律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動(dòng)。
一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費(fèi)了心血，因此在評課時(shí)，評課者通過對問題的分析肯定這一點(diǎn)。其次，要褒貶得當(dāng)。
評課的褒獎(jiǎng)與貶斥要有個(gè)“度”，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實(shí)際的肯定，會(huì)給人虛假逢迎之感。
在談到缺點(diǎn)時(shí)要講分寸，應(yīng)以商量和提建議的口吻與執(zhí)教者交換意見。再次，要主次分明，評課時(shí)在關(guān)鍵重點(diǎn)問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。
尤其對缺點(diǎn)問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。三、一堂小學(xué)語文課評價(jià)的具體內(nèi)容（一） 評教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)意識1.教學(xué)目標(biāo)要全面、具體、明確，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質(zhì)、思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)。②具體、明確：指知識目標(biāo)要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“運(yùn)用”這四個(gè)層次。
能力、思維品質(zhì)、思想情感目標(biāo)有明確要求。體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。
所確定的語文教學(xué)目標(biāo)，能以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材編寫意圖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學(xué)語文教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住教材特點(diǎn)和關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在處理教材時(shí)敢于對教材要求的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)進(jìn)行大膽的濃縮。
