在我們的日常的課堂教學(xué)的工作中經(jīng)常會通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維,一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題會開發(fā)學(xué)生的思維能力,達(dá)到教學(xué)的目的,相反一個(gè)劣質(zhì)的問題則會陷學(xué)生于呆滯的境地,影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和氣氛。
那么,教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)應(yīng)注意哪些問題呢?1 不要提出可能有多種答案的、復(fù)雜的,模棱兩可的問題。 對于初為人師的教師來說,提問中最常見的一個(gè)問題就是使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題。
由于這種問題太冗長和復(fù)雜,以至于到問題說完時(shí)學(xué)生已抓不住它的大意了。有時(shí),教師會無意識地把兩個(gè)(甚至更多)的問題放在一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中,由于這種問題是口頭的,并非書面的,學(xué)生無法重讀一遍再作出完整的理解。
更不幸的是,有時(shí)這些問題太復(fù)雜,甚至教師自己也無法準(zhǔn)確地再次重復(fù),因此同一個(gè)問題就有了不同的版本。要避免復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題,請遵循以下基本原則:(1)每個(gè)問題集中于一點(diǎn);(2)對中心意思只作一次表述;(3)使用具體的語言表述;(4)使用盡量少的字眼來表述一個(gè)問題。
2 要準(zhǔn)備接受正確的,甚至是異常的答案,特別是在提出開放性的問題時(shí)。 對于初為人師的教師來說,另一個(gè)常見的誤區(qū)就是,只接受他們所期望的答案。
他們在第一年開始教書生涯時(shí),自然會努力想使自己更安全、更有信心一些,于是往往會把答案限制在他們所熟悉范圍內(nèi)。他們的第一反應(yīng)會是,對于超出他們認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案會拒之門外。
一個(gè)問題答案的范圍與它的開放性直接相關(guān),開放性的問題鼓勵(lì)答案多樣性,然而初為人師的教師正是對這種多樣性保持著警惕,并把一個(gè)擴(kuò)展性的問題壓縮為一個(gè)限制性的問題。當(dāng)然,我們所想要的答案肯定應(yīng)該是我們所希望的答案。
但是,如果你使用探詢的手段,部分正確的答案,甚至是出乎你意料的答案對于討論來說也是有益的。探詢性的問題是在學(xué)生對問題有了一個(gè)回答以后接著追問的一個(gè)問題。
用于以下目的:(1)使學(xué)生的回答得到澄清。(2)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上激發(fā)新信息,以作進(jìn)一步擴(kuò)展。
(3)對學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或重新組織,使之向更有效的方向發(fā)展。4 不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案;不要阻止學(xué)生把回答說完,就算是錯(cuò)誤的回答。
在提問過程中常犯的錯(cuò)誤是,問了一個(gè)問題,然后自己來回答。有時(shí)候,學(xué)生都開始回答了,卻被中途打斷,只能聽教師對回答的提示。
有時(shí)是另一種情況,學(xué)生開始了一個(gè)教師知道是錯(cuò)誤的回答,然后馬上被教師打斷,并代為說出正確的回答。不用說,這兩種行為的后果都會挫傷學(xué)生的積極性,他要么沒機(jī)會說出完整的答案,要么就會意識到他的答案是如此的錯(cuò)誤,以至于根本不值得聽完。
也許這兩種做法都不是有意的,但學(xué)生就是這么看的。因此你的任務(wù)是,利用學(xué)生的回答來建立更復(fù)雜的成果。
應(yīng)該以部分正確或錯(cuò)誤的回答為基礎(chǔ),采用探詢的方式激發(fā)進(jìn)一步澄清并啟發(fā)新的信息,或?qū)栴}進(jìn)行重新導(dǎo)向,超越已有的正確答案,或者在錯(cuò)誤的回答之后提供暗示和線索。5 不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生感到尷尬的方式。
課堂提問中有一種叫嚴(yán)重的問題存在就是使用(或者說濫用)問題來懲罰學(xué)生,或置學(xué)生于對立面。當(dāng)學(xué)生被問及一個(gè)問題時(shí),有可能是懲罰,也有可能是獎(jiǎng)賞。
例如,從以下幾個(gè)方面來看,問題可能是懲罰:對于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生,有意地問他一個(gè)家庭作業(yè)上的問題;對于不愿意主動回答問題的學(xué)生,經(jīng)常問他問題;對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,問他一個(gè)更難的問題;對于干擾課堂的學(xué)生,問他一個(gè)他不可能知道的問題;對于回答問題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問。幾乎每一個(gè)教師都會有使用過一、兩次以上方式來進(jìn)行問題式的懲罰。
有趣是的,有的教師并不把這些問題看作是懲罰性的。但是,不管出發(fā)點(diǎn)如何,這些問題確實(shí)是懲罰,因?yàn)椋海?)他們不太可能讓學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí);(2)讓學(xué)生的自我感覺很差、信心不足,比回答問題前更緊張(甚至是惱火)。
這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生障礙,因此,不應(yīng)該包括在你的問題策略中。以上列舉的問題可以用以下的方式更有效地進(jìn)行解決:(1)對于不做家庭作業(yè)的學(xué)生,列出名單。
(2)對于不愿主動回答問題的學(xué)生,事先要多給示范性的問題。(3)對于回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他再試一次,給他一些提示和線索,直到他能給出部分正確的回答。
(4)對于干擾課堂的學(xué)生,給予一些紀(jì)律的制裁或者懲戒。(5)對于很粗心的回答,趕緊叫下一位學(xué)生來回答。
不要忽視那些回答問題有困難的學(xué)生,也不要不允許錯(cuò)誤的答案。你應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標(biāo)準(zhǔn),而不是對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn),使得所有的學(xué)生都能享受回答問題時(shí)的感情和知識上的獎(jiǎng)賞。
例如,除了對準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外,還應(yīng)該對最新奇的、最超前的、最實(shí)際的,最有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞。這會讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問題所帶來的挑戰(zhàn)和激動。

在課堂上要上好一節(jié)課,不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力,在這其中課堂提問是少不了的。筆者認(rèn)為,在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí),要注意以下幾個(gè)方面:
一、提問要根據(jù)學(xué)生的知識實(shí)際情況擬題
教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應(yīng)從熟悉學(xué)生,了解其知識結(jié)構(gòu)入手。設(shè)計(jì)提問,既要考慮到學(xué)生的思想方法,又要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生一定的興趣。如教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí),我讓學(xué)生講一下你知道這五角星是怎么回事?由于學(xué)生對五角星比較了解,所以,發(fā)言的面也就廣了;也有學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,還能聯(lián)系課文來講;還有學(xué)生平時(shí)發(fā)現(xiàn)過這一現(xiàn)象,講起來也言之有物。
二、要注意提問的態(tài)度
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能做到神態(tài)自然安詳,以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學(xué)生的回答,老師應(yīng)以表揚(yáng)為主。對回答正確的學(xué)生,教師要予以表揚(yáng),對回答錯(cuò)誤的學(xué)生,即使批評也要體現(xiàn)愛心,不能傷害學(xué)生的自尊心。
三、要注意提問的深度
在教學(xué)中??梢园l(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象:老師提問了,沒有一個(gè)人舉手,說明問題太難了;老師提問了,全班都舉手了,說明問題太簡單了,根本不用提問;老師提問了,只有少部分學(xué)生舉手,那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時(shí)心中有數(shù),所提問題恰到好處。提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答,教學(xué)氣氛看起來很活躍,但課后如問學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問了。
那么怎樣才可以把握好課堂上提問的度呢?教師要在把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì),讓提問起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維促進(jìn)知識遷移等作用,有時(shí)還要在課堂提問時(shí)能注意到全體學(xué)生的情況,總是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和問題的難易程度,給每位學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會,讓他們都能充分展示自我,培養(yǎng)積極向上的精神。
四、提問可創(chuàng)設(shè)一定的情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié),好的情境問題,不僅能提高學(xué)生的積極性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大,過于寬泛,學(xué)生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。

1. 課堂提問要具有針對性;2.課堂提問要富有啟發(fā)性;3.課堂提問要注意層次性;4.課堂提問要注重實(shí)效性;5.課堂提問要力求全面性。
下面根據(jù)我多年在課堂教學(xué)中的探索與思考,就如何進(jìn)行課堂提問,講究課堂提問藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法:
一、課堂提問要具有針對性。
首先,針對學(xué)生感興趣的問題,進(jìn)行課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用,也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí),可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題,目的不在于要學(xué)生立即回答,而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。
其次,針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題,進(jìn)行課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng),多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來,多問幾個(gè)你是怎樣想的。在較復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中,我進(jìn)行課堂提問時(shí)是針對具體問題具有啟發(fā)性,把學(xué)生的思維引向深入,使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心,從而掌握解題的規(guī)律。
例如“一瓶油,將它的1/4倒入一個(gè)重100克的玻璃杯里,再把杯放在天平的一個(gè)盤里,然后在天平的另一個(gè)盤中放入400克砝碼,這時(shí)天平就平衡了。問瓶中油重多少克?”我在教學(xué)這道題時(shí)提問了以下幾個(gè)問題:
(1)天平平衡了,說明兩個(gè)盤中的重量怎樣?(相等)都是多少克?(400克)
(2)天平左盤的玻璃杯中,裝有多少克油?(400-100=300(克))
(3)玻璃杯中的300克油,占這瓶油的幾分之幾?(這是題目的核心)
這樣設(shè)問,步步深入,引人入勝,幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵所在。
第三,針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題,創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實(shí)際中,對于同一條件我們可以從不同角度,提出不同問題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮,使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考,善于探索,敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問要注意什么 難度適中,能夠激發(fā)起學(xué)生的回答熱情,善于引導(dǎo)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生,學(xué)生回答錯(cuò)了后不要隨意批評學(xué)生,注意給每一個(gè)孩子回答的機(jī)會,給與回答問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì),包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。
維護(hù)好課堂秩序,不要讓學(xué)生大聲喧嘩。對于觀點(diǎn)不同的學(xué)生不要讓其發(fā)生互相謾罵的事情,要讓其友好的回答和辯論。
注意引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答,給出適當(dāng)?shù)奶崾竞突卮鸱较?。第一:提問要淺顯易懂;如果太深?yuàn)W,孩子們不知如何回答。
第二:提問要結(jié)合學(xué)生的知識面,多引導(dǎo)。第三:提問要能激發(fā)學(xué)生的想象力。
①提問求難易適度;②提問求精不求多;③提問求教師善誘。1.要注意提問的對象。
2.要注意提問的類型。提問要淺顯易懂;如果太深?yuàn)W,孩子們不知如何回答。
原發(fā)布者:安全應(yīng)還排查
教師課堂提問應(yīng)注意哪些問題?在課堂上要上好一節(jié)課,不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力,在這其中課堂提問是少不了的。筆者認(rèn)為,在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí),要注意以下幾個(gè)方面:一、提問要根據(jù)學(xué)生的知識實(shí)際情況擬題教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應(yīng)從熟悉學(xué)生,了解其知識結(jié)構(gòu)入手。設(shè)計(jì)提問,既要考慮到學(xué)生的思想方法,又要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生一定的興趣。如教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí),我讓學(xué)生講一下你知道這五角星是怎么回事?由于學(xué)生對五角星比較了解,所以,發(fā)言的面也就廣了;也有學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,還能聯(lián)系課文來講;還有學(xué)生平時(shí)發(fā)現(xiàn)過這一現(xiàn)象,講起來也言之有物。二、要注意提問的態(tài)度提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能做到神態(tài)自然安詳,以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。對學(xué)生的回答,老師應(yīng)以表揚(yáng)為主。對回答正確的學(xué)生,教師要予以表揚(yáng),對回答錯(cuò)誤的學(xué)生,即使批評也要體現(xiàn)愛心,不能傷害學(xué)生的自尊心。三、要注意提問的深度在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象:老師提問了,沒有一個(gè)人舉手,說明問題太難了;老師提問了,全班都舉手了,說明問題太簡單了,根本不用提問;老師提問了,只有少部分學(xué)生舉手,那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時(shí)心中有數(shù),所提問題恰到好處。提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答,教學(xué)
1、激發(fā)興趣的原則學(xué)生學(xué)習(xí)班的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。
如果提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師只有用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提問,才能吸引學(xué)生去積極思考。2、啟發(fā)思維的原則教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性,教師必須明確,提問不等于隨意發(fā)問,也不能為提問而提問,教師的提問應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的意義,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)展其思維能力。
3、難易適度的原則問題太容易不易引起學(xué)生的重視,問題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平,掌握情況,有的放矢進(jìn)行提問,這樣才能引起學(xué)生的思考。
我國中學(xué)物理教學(xué)由于長期以來受應(yīng)試教育的影響, 缺少對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng), 學(xué)生學(xué)習(xí)方法簡單、機(jī)械; 另一方面, 受數(shù)學(xué)學(xué)科影響, 學(xué)生有畏難情緒, 認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很煩, 很難, 對學(xué)習(xí)物理不感興趣; 加之教師在教學(xué)過程中過于追求升學(xué)率而實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù), 造成教學(xué)方法單一, 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理壓力大, 忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律, 忽略物理學(xué)科的特點(diǎn), 從而扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的心理。
通過調(diào)查, 筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中物理教學(xué)中的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1. 從教學(xué)觀念上來看, 當(dāng)前物理教學(xué)觀念滯后, 制約學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。
長期以來, 由于受應(yīng)試教育的影響, 教學(xué)方法陳舊, 抑制了學(xué)生的發(fā)展, 忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生非智力因素的發(fā)展, 忽視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。 2. 從教學(xué)目標(biāo)的定位上來看, 當(dāng)前的物理教學(xué)主要是為考試服務(wù)的, 而不是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)的。
一方面物理課往往流于“滿堂灌”的形式; 另一方面, 物理課堂表現(xiàn)為嚴(yán)重的知識中心主義、題目中心主義的傾向, 把學(xué)生的“知道”“、會解題”作為教學(xué)的終極目標(biāo)。 3. 從教學(xué)方式上來看, 教師教學(xué)方法單一, 制約學(xué)生的思維發(fā)展。
大多數(shù)教師的教學(xué)方式為講授型, 其教學(xué)手段傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一, 重點(diǎn)是對知識的傳授, 對教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究較少。 4. 從教與學(xué)的關(guān)系把握上, 長期以來, 中學(xué)物理課堂教學(xué)往往體現(xiàn)為“以教師為中心”或“以教科書為中心”。
在中學(xué)物理課堂中, 教師以自己為中心, 重視知識的傳授, 忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo), 試圖通過延長講授時(shí)間等增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率和斂果。并且有些教師在知識傳授地過程中, 僅從理論層面和解題技巧層面講述物理知識和物理規(guī)律, 學(xué)生學(xué)習(xí)缺少深度理解。
5. 從教學(xué)績效的角度分析, 物理教育中的情感教育被忽視了, 由于應(yīng)試教育的影響以及社會對物理學(xué)的長期的偏見, 物理學(xué)的育人功能未能得到應(yīng)有的重視和開發(fā)。學(xué)習(xí)物理的真正目的是為在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用物理知識解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題, 但是現(xiàn)實(shí)的教育卻過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識記憶能力和在考試中解決試題的技巧和能力。
所以, 可以認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含兩個(gè)方面的內(nèi)容, 即硬環(huán)境( 物質(zhì)條件) 與軟環(huán)境, 都是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件, 兩者缺一不可。硬“環(huán)境”包括場所、學(xué)習(xí)資源等物質(zhì)條件, 而軟環(huán)境則主要包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略等非物質(zhì)的條件。

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