課題實(shí)驗課題研究報告(歷史課題研究開(kāi)題報告)

1、運用信息技術(shù)，探究具有新、奇、趣的“互動(dòng)”式導學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng )新性學(xué)習興趣。

2、運用信息技術(shù)，探究具有豐富教學(xué)情景的“互動(dòng)”式的課堂教學(xué)推進(jìn)策略，培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習的習慣。

4、運用趣味游戲學(xué)生積極參與的互動(dòng)式課堂學(xué)習策略。

5、運用信息技術(shù)，探究具有充滿(mǎn)人性化的“互動(dòng)”式的學(xué)習評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)。

八、組織實(shí)施

（一）、加強組織管理、強化研究意識

1、組建研究小組、形成研究網(wǎng)絡(luò )。

課題申報以后，我們就積極組建實(shí)驗隊伍，成立了課題研究小組，由馬樹(shù)興擔任課題組長(cháng)，負責研究計劃的制定，過(guò)程的管理，研究質(zhì)量的考核；劉金花、甄恩波等中青年骨干教師任實(shí)驗班老師，負責落實(shí)研究計劃，開(kāi)展研究活動(dòng)，提供研究信息，總結研究經(jīng)驗；教科室主任為課題組指導老師，對課題組開(kāi)展實(shí)驗，給予理論與實(shí)踐的指導，提供有效的保障。

2、確立實(shí)驗班級、明確研究?jì)热荨?/p>

歷史課題研究開(kāi)題報告

歷史課題研究開(kāi)題報告

一、問(wèn)題的提出

隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀(guān)，但是由于教師觀(guān)念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著(zhù)如下的問(wèn)題。如：

1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內容與學(xué)生脫節，課堂上只見(jiàn)內容不見(jiàn)學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實(shí)落實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的生成，教師把預設的完成作為評價(jià)課成功性的唯一標準。

這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng )造性，讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動(dòng)可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強調教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導致的，我們雖然不否認教學(xué)的規律性，但是師生共同生活的課堂現實(shí)中卻充滿(mǎn)著(zhù)很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學(xué)習的本來(lái)面目，才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(cháng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成是相對于預設來(lái)說(shuō)的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

生成性是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。

生成性教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程表現出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整教學(xué)設計，并且引導學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

初中歷史課堂生成性教學(xué)教師結合歷史教學(xué)內容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設置恰當的教學(xué)目標、內容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。

三、課題研究的理論依據

1、《國家課程標準》指出：我們的教學(xué)應當是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過(guò)程。

2、建構主義的理論觀(guān)點(diǎn)。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的“生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)理論認識，促使教學(xué)觀(guān)念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，學(xué)習的引導者和促進(jìn)者。

2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預設

3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì )變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的.不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學(xué)目標。構建開(kāi)放性、生成性的目標，隨時(shí)根據教育對象的變化生成新的目標，隨時(shí)準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內容、恰當地選擇、組織、呈現學(xué)習內容，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達到促進(jìn)課堂生成性的目的。回歸生活化的教學(xué)內容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進(jìn)行多元解讀，引導學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話(huà)中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語(yǔ)

③設計生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學(xué)生思維必要預測的基礎上，將各知識點(diǎn)的教學(xué)設計成若干內容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現”，并根據學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

2、組織生成性的學(xué)習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習方式必須是“開(kāi)放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學(xué)習。

②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學(xué)習是重視學(xué)習主體的直接經(jīng)驗，我們通過(guò)實(shí)地參觀(guān)影視劇的觀(guān)看，通過(guò)體驗促進(jìn)深層次的生成。

④、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

①、能夠對生成的資源進(jìn)行有效選擇。來(lái)自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學(xué)生養成認真學(xué)習習慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來(lái)。

②、能對信息進(jìn)行整合轉化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現生機勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

六、研究方法

問(wèn)卷調查法：通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思，設計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查，來(lái)發(fā)現情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

觀(guān)察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。

個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。

行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事研究法：通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一)前期準備階段(20**.1～20**.7)

成立課題組，進(jìn)行課題設計，撰寫(xiě)開(kāi)題報告;

(二)開(kāi)題論證階段(20**.7～20**.10)

舉行開(kāi)題會(huì )，接受領(lǐng)導論證，完善開(kāi)題報告;

(三)全面實(shí)施階段(20**.10～2008.12)

圍繞開(kāi)題報告，加強過(guò)程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結;

(四)總結評價(jià)階段(20**.1～20**.6)

完成課題研究，撰寫(xiě)結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時(shí)間成果形式責任人

20**年1——12月生成性教學(xué)研究開(kāi)題報告

課堂實(shí)錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

課堂實(shí)錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì )帶有普遍性，易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開(kāi)展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(cháng)閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實(shí)踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作，依舊工作在教學(xué)第一線(xiàn)，還承擔著(zhù)其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導。

本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的，青年教師有著(zhù)極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會(huì )使本次研究深入開(kāi)展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經(jīng)在20**年承擔過(guò)學(xué)校研究課題：教師指導下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習的研究，20**年在學(xué)校領(lǐng)導的統一領(lǐng)導下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學(xué)習試驗”繼續開(kāi)展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱(chēng)，37歲，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說(shuō)課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò )為我們插上成長(cháng)的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀(guān)念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

通過(guò)努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習階段，并且通過(guò)對現有理論的學(xué)習，成員的教學(xué)觀(guān)念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過(guò)程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。